Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 218 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах
Оглавление Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах
Содержание Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопедагогические основы развития системы преподавания литературы в национальной школе.
1.1.Психолого педагогическое обоснование системы укрупненных дидактических единиц.
1.2.Научно методические основы преподавания по крупноблочной системе и ее практическое обоснование на уроках родной литературы.
1.3.Концептуально содержательное обоснование программы по родной литературе, построенной на основе крупноблочной системы. Глава 2. Пути усовершенствования преподавания литературы в старших классах башкирской школы.
2.1.Сравнительный анализ подходов к изучению художественного произведения в старших классах
а при изучении произведений по традиционной методике
б при использовании системы УДЕ.
2.2.Реализация методики крупноблочного изучения родной литературы
при освоении произведений различных жанров
а при изучении поэтических произведений
б при изучении прозаических произведений
в при изучении драматических произведений.
2.3. Результаты опытно экспериментального обучения.
Заключение
Список литературы


A. в работе «Самостоятельность старшеклассников на уроках углубленной работы над текстом художественного произведения» отмечает, что уроки литературы призваны «научить школьников читать текст, проникать в ее глубину», переживать жизненные явления, оценивать их, воспринимать слово писателя, его художественное мастерство, по сути, заново прочитывать произведение» (3,с. Это урок погружения в текст, его основательного, серьезного разбора, урок, на котором школьник учится внимательно вчитываться, вдумываться, «вчувствоваться» (8,с. Об углубленном изучении текста произведения М. М.Гиршман пишет: «Лишь при вдумчивом чтении читатель, школьник начинает следить за мыслью автора, воспринимать произведение как единое целое, ощущать его своеобразие, т. Здесь единство идейного содержания и словесно-художественной формы производится в процессе читательского восприятия. У ученика возникает и развивается потребность разобраться в скрытых пластах произведения. Вызвать эту потребность и интерес школьника к чтению - задача учителя, и она по силе урокам углубленной работы - урокам - обобщениям, урокам-диалогам автора - учителя и ученика. Такие экспериментальные уроки-погружения были в нашем эксперименте и объявлены открытыми для каждого желающего языковеда. А планы и ход нескольких уроков были напечатаны в журнале «Учитель Башкортостана» за , ,, годы. Творческая атмосфера урока может реализоваться при условии создания интереса, корни которого находятся не столько в самом предмете, сколько в живом общении, в самом процессе создания собственного мировоззрения. Обязательное условие создания такого настроения -постоянное внимание к собственному суждению учеников, постоянное поощрение всего своего, личностного, оригинального. Наиболее благоприятные условия для этого создаются в результате применения различных форм и средств организации творческого изучения художественного произведения на уроке. Познание, освоение произведения начинается с действия, с деятельного освоения учениками сущности какого-либо факта, материала, явления. Мотивы такой деятельности определяются проблемой, задачей, нестандартной ситуацией противоречивости. В процессе совместного или самостоятельного исследования учащиеся открывают искомую сущность факта, явления. В такой деятельности школьники ощущают себя как личности, способные к творчеству. Этот момент является не завершением, а переходом к новым открытиям. Конечности в этом процессе быть не может, так как отношение творчества бесконечно», -пишет в своем труде Л. Б.Лойченко (,с. Опираясь на передовые взгляды ученых-педагогов, мы провели целый ряд уроков литературы в старших классах. Полученная система помогает при изучении произведений, тесно связанных тематикой. Иногда в один блок были взяты произведения, рождающие обратные ассоциации. Контрастность образов, художественных деталей делают возможным эффективное восприятие произведения. О таких формах работ подробно рассказывает П. М.Эрдниев в статье «Упражнения построенные на взаимно - обратных ассоциациях» (6,с. Создаются условия для творческого раскрепощения личности старшеклассника и становится реальным «создание ситуаций, позволяющих включать в учебное познание школьников как логические приемы творчества, так и его интуитивные механизмы, обеспечить возможность включения в творческую учебно- познавательную деятельность учащихся с различными индивидуальными особенностями мышления и направленностью интересов» (,с. Такой подход обеспечивает реализацию творческих способностей, пробуждает интерес к предмету изучения, обостряет воображение, словесно - логическую и эмоциональную память, сенсорно - моторную деятельность. Вопросам интеграции уроков литературы и языка, взаимосвязи различных литератур с целью воспитания интереса к урокам посвящена также работа московского ученого А. Б. Лойченко: «Явления языка должны усваиваться через текст, только в том случае изучаемые понятия предстанут перед учащимися в естественной речевой ситуации, что неизбежно приведет к положительной мотивации учения, к осознанию учащимися необходимости познания структуры, системы языка» (,с. В работе Н. М. Мочаповой и О. Б.Мочапова (,с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела