Индивидуализация самостоятельной работы учащихся по информатике на основе использования средств телекоммуникаций

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 169 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Индивидуализация самостоятельной работы учащихся по информатике на основе использования средств телекоммуникаций
Оглавление Индивидуализация самостоятельной работы учащихся по информатике на основе использования средств телекоммуникаций
Содержание Индивидуализация самостоятельной работы учащихся по информатике на основе использования средств телекоммуникаций
Оглавление
Глава К Психологопедагогические и дидактические основы индивидуализации самостоятельной работы учащихся при изучении
информатики в средней школе.
1.1. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения и принципы ее
классификации
1.2. Теоретические предпосылки индивидуализации самостоятельной
деятельности учащихся в процессе внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике
1.3. Анализ теории и практики применения самостоятельной работы в качестве
одной из основных форм индивидуализации учебной деятельности на основе использования средств телекоммуникаций
Глава 2. Методика использования средств телекоммуникаций для развития индивидуализации самостоятельной работы в информатике.
2.1. Требования к построению индивидуализированных заданий на основе
использования средств телекоммуникаций
2.2. Методика организации индивидуальной самостоятельной работы на основе
использования средств телекоммуникаций
2.3 Ход и основные результаты педагогического эксперимента
Заключение
Библиография


В педагогической литературе встречаются самые разнообразные определения самостоятельной работы. Так, Р. М.Микельсон понимал под самостоятельной работой «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя» [8]. Попытку расширить характеристику самостоятельной работы за счет конкретизации деятельности учащихся предпринимает Р. Б.Срода. Под самостоятельной работой он понимает «такую их деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творческой самостоятельности и инициативы» [8]. Но такая формулировка исключаег некоторые виды работ, относящихся к самостоятельным, и определяет только деятельность учащихся. В дидактической литературе имеются и другие определения сущности самостоятельной работы. Глубокому анализу данное понятие подверглось в работах М. А.Данилова. Считая самостоятельную работу важнейшим элементом учебного процесса, М. А Данилов дает следующее определение. Самостоятельной работой называется вся та деятельность школьников, которая определяегся заданием учителя и выполняется школьниками при максимальном напряжении их сил на основе приобретенных знаний, умений, навыков, без непосредственной помощи учителя» []. Одно из определений самостоятельной работы учащихся дает в своих исследованиях Б. П. Есипов: «Самостоятельная работа учащихся. М.Н. Скаткин подвергает критике это определение, отмечая, что «оно указывает лишь внешние признаки самостоятельной работы и не включает каких-то более важных существенных внутренних признаков, связанных с характером самой познавательной деятельности» (5]. По его мнению, «переписывание текста с классной доски, выполнение лабораторных работ по готовой инструкции, где все расписано, что и как делать» не является самостоятельной работой. Некоторые исследователи пытаются включить в определение самостоятельной работы характеристику деятельности учащихся. Н.Д. Левитов, И. Я Лернер делают попытки изучить развитие активности и самостоятельности учащихся в динамике - от подражательной деятельности к творческой, стремясь на этой основе показать внутреннюю сторону самостоятельных работ. Н.Г. Таким образом, Н. Интересен подход к анализу самостоятельной работы П. И.Пидкасистого. По его мнению, необходимо сначала выделить компоненты самостоятельной деятельности, к которым он относит ученика, выступающего в качестве субъекта деятельности, и реальных предметов, явлений, событий или отображающих их знаковых моделей - в качестве объекта [9]. Предполагаемые связи между субъектом и объектом возникают на основе их взаимодействия, которое само выступает только при наличии мыслительной задачи. Задача, таким образом, приобретает в раскрытии сущности и в разработке классификации видов самостоятельных работ значение средства логической и психологической организации материала. Выявление в каждом типе и виде самостоятельной работы ядра в виде познавательной задачи позволяет, по мнению П. И.Пидкасистого, заранее предусмотреть характер познавательной деятельности ученика и управлять этим процессом [9]. Но наиболее точное и полное определение самостоятельной работы, по нашему мнению, дается в диссертационном исследовании А. В.Усовой «Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий». В нем раскрываются как внешние признаки самостоятельной работы, так и характер деятельности ученика По мнению Л. В.Усовой, самостоятельной работой учащихся называется такая работа, «которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного участия в ней, в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, запись результатов измерений, расчеты, выводы и т. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поиском наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы» [0].

Рекомендуемые диссертации данного раздела