Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 173 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников
Оглавление Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников
Содержание Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
I ГЛАВА. Музыкальное искусство как игра
1 Раздел. Игра как феномен музыкального бытия
2 Раздел. Игровые формы, элементы, приемы как явления музыки.
3 Раздел. Музыкальная деятельность как игра
II ГЛАВА. Игровая деятельность в музыкальной педагогике
1 Раздел. Игра как педагогический феномен
2 Раздел. Развитие музыкального восприятия через игру
III ГЛАВА. Практическое исследование возможностей развития музыкального
восприятия подростков посредством игровой деятельности
1 Раздел. Методика развития музыкального восприятия подростков посредством игровой деятельности
2 Раздел. Экспериментальная проверка методики.
Заключение и выводы.
Список использованной литературы


Тесную связь сонатносимфонической формы с театральным представлением проводит В. Конен в книге «Театр и симфония». Т. Курышева в книге «Театральность и музыка» целую главу посвящает проявлению игрового начала в музыке и приводит конкретные музыкальные примеры. Вопросы игры затрагиваются в размышлениях исследователей об исполнительской (В. Г. Ражников, Т. М. Русанова, В. Н. Холопова, М. Е. Шамахян - см. Г.О. Головинский, О. Рудницкая, М. Е. Шамахян - см. Герменевтическая основа анализа музыкальных произведений затрагивается в исследовании И. С. Вдовиной (). Игра как феномен педагогики заинтересовала в свое время И. Канта (). Педагогическая наука опирается на различные исследования философов (В. Дильтей, Е. Финк - 3, 5), зарубежных и российских психологов (Дж. Дьюи, К. Гроос, Ф. Бойтендайк - ; , 4; 3/ Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. И. Петрушин, О. В. Лишин, Д. Н. Узнадзе - , 9-1, 6, , 0). Игру как педагогический феномен анализируют С. А. Шмаков, П. В. Пучков, Г. К. Селевко, В. М. Кларин (5, 3, 1, ). Возрастная сторона возможностей игры исследована в диссертациях Н. В. Козловой () и Г. Н. Назаренковой (0). Игру как педагогический принцип рассматривает А. П. Зинченко, анализируя систему игровой педагогики, созданной Г. П. Щедровицким в сфере управления (, 8). Социоигровой стиль обучения предлагают театральные педагоги В. М. Букатов и А. П. Ершова (-). Игра - основное понятие работы, оно требует подробного определения. В словарях определение игры представляется неполным и достаточно размытым. В толковом словаре фиксируется внимание на развлекательной и профориентационной функциях игры: «Игра - занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования, . В советском энциклопедическом словаре затронута только одна сущностная характеристика этого феномена: «Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе» (2). Для того чтобы дать научное определение игры воспользуемся концепциями И. Хёйзинги (5) и Л. Т. Ретюнских (8). Раскрывая сущностные характеристики феномена игры, Й. Хёйзинга отмечает свободный, непроизвольный и самостоятельный характер игровой деятельности: «Всякая игра есть прежде всего и в первую очередь свободная деятельность» (5, с. И далее: «Игра не есть «обыденная жизнь» и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющей собственную направленность» (с. Игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и продолжительностью. Изолированность составляет третий отличительный признак игры. Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой» - пишет И. Хёйзинга (5, с. Необходимо отметить, что игра - это фиксированная культурная форма, которая может воспроизводиться, «будучи однажды сыгранной, она остается в памяти как некое духовное творение или ценность, передается далее как традиция и может быть повторена в любое время. К тому же игра предполагает наличие определенных правил, придающих ей организованность и порядок. Й. Хёйзинга выявляет основные объективные игровые формы - состязание и представление («игра есть борьба за что-нибудь или же представление чего-нибудь», 5, с. Принимая к сведению данные положения, автор не согласится с Й. Хёйзингой лишь в том, что в центр игрового пространства поставит субъекта. И в этом выражается приверженность исследователя позиции Л. Н. Ретюнских, которая одной из главных характеристик игры называет ее «детерминированность субъективной реальностью» (8, с. Игру творит субъект, поэтому для объяснения игры необходимо говорить о ней не только как о деятельности, а значит, и коммуникативном явлении, но и как о процессе, протекающем в сознании субъекта. Для окончательной формулировки понятия «игра» воспользуемся данной Л. Н. Ретюнских многоуровневой структурой игровой реальности (8). Структура игры такова — эмпирическое бытие (игровая деятельность), экзистенциальное бытие (игровое сознание) и коммуникативное бытие (игровые отношения). Экзистенция (лат. Эмпирический (гр. Коммуникация (лат.

Рекомендуемые диссертации данного раздела