Формирование перцептивной компетенции аудирования как компонента межличностного общения у студентов I-II курсов языкового факультета : На примере английского языка

1.1 Общение как сложный и многоплановый процесс
1.2 Определение термина общение в психологии и педагогике
1.3 Коммуникативная сторона общения
1.4 Интерактивная сторона общения
1.5 Перцептивная сторона общения.
1.6 Социальнопсихологический тренинг как средство развития перцептивной
компетенции.
1.7 Учебное общение и его виды
2 Перцептивная компетенция как составляющая часть коммуникативной компетенции

3 Аудирование как компонент межличностного общения.
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности.
1.2 Трудности процесса аудирования.
1.3 Виды аудирования. Особенности аудирования как компонента межличностного
общения
4. Психологовозрастные особенности студентов кутков вуза
0 5. Обучение в со грудничестве
Выводы по Главе 1.
Глава II. Методические основы формирования перцептивной компетенции аудирования
как компонента межличностного общения на начальном этапе языкового вуза.
1 Сравнительный анализ зарубежных и отечественных учебнометодических комплектов с целью выявления приемов формирования умений перцептивной
компетенции аудирования как компонента межличностного общения.
2 Содержание обучения, критерии отбора и принципы организации учебного материала для формирования умений перцептивной компетенции аудирования как компонента межличностного общения.
2.1. Содержание обучения.
2.2 Принципы разработки комплекса упражнений и заданий по формированию умений перцептивной компетенции аудирования как компонента межличностного общения.
3. Комплекс упражнений, направленный на формирование умений перцептивной
компетенции аудирования как компонента межлишостного общения на начальном этапе в языковом вузе
1.1 Пропедевтические упражнения.
1.2 Нскоммуникативные упражнения
3.3 Условнокоммуникативные упражнения
3.4 Естественнокоммуникативные упражнения
3.5 Проектные задания.
4. Экспериментальное обучение, направленное на формирование умений перцептивной компетенции аудирования как компонента межличностного общения.
Выводы по Главе II.
Заключение.
Библиография


Нерефлексивное слушание предполагает минимальное вмешательство в речь собеседника при максимальном сосредоточении на ней , . Нерефлексивное слушание не предполагает анализа рефлексии, а дает собеседнику возможность высказаться. Чтобы овладеть таким слушанием, надо научиться внимательно молчать. Молчать так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания внимательно иначе человек обидится, и общение прервется или превратится в конфликт , . Прием нерефлексивного слушания и заключается в том, чтобы поддержать речь собеседника, давая ему возможность полностью выговориться и используя минимум ответов, т. При нерефлексивном слушании используются короткие реплики Да. Дада, . Угу ,. Ну,. Понимаю Вас Эти слова, будучи
нейтральными, помогают собеседнику говорить, способствуют общению, устанавливают обратную связь. Сигналами слушания могут служить и невербальные средства коммуникации жесты, мимика, утвердительное хмыканье, проксемика. В подобных ситуациях психологи рекомендуют прибегать к приемам рефлексивного слушания. Эти приемы помогают устранить преграды в общении, искажение информации, точнее понять смысл, содержание высказывания и обычно применяются комплексно. Выяснение это прием обращения к говорящему за некоторым уточнением. При возникновении недопонимания или когда фраза неясна и двусмысленна, слушатель задает выясняющие вопросы, например, Не повторите ли Вы еще раз, Что Вы имели в виду, Пожалуйста, уточните это, В этом ли заключается проблема, как Вы ее понимаете и другие.