Формирование исполнительских действий учащихся в процессе начального обучения игре на музыкальном инструменте (баяне)

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 143 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование исполнительских действий учащихся в процессе начального обучения игре на музыкальном инструменте (баяне)
Оглавление Формирование исполнительских действий учащихся в процессе начального обучения игре на музыкальном инструменте (баяне)
Содержание Формирование исполнительских действий учащихся в процессе начального обучения игре на музыкальном инструменте (баяне)
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические аспекты проблемы формирования исполнительских действий.
1.1. Психофизическая сущность процесса исполнения музыки.
1.2. Педагогические условия формирования исполнительских действий
учащихся.
Глава 2. Экспериментапыюе исследование методики формирования исполнительских действий учащихся в процессе начального обучения игре на музыкальном инструменте
2.1. Методы формирования исполнительских действий
2.2. Ход и итога экспериментальной работы .
Заключение .
Список литературы


Шуман); работы, рассматривающие проблемы формирования исполнительских действий (Э. Жак-Далькроз, К. А. Мартинсен, К. Леймер, Ю. Раге); музыкально-слухового восприятия и представления в исполнительской практике (Л. А. Баренбойм, И. П. Гейнрихс, Г. М. Коган, Г. Г. Нейгауз, Я. И. Мильштейн, О. Ф. Шульпяков, Г. М. Цыпин); развития мелодического, гармонического, ладового слуха, навыков музыкально-слухового представления, слуходвигательной координации, прсдслышания (А. Д. Алексеев, Т. Л. Беркман, Е. С.М. Мальцев, С. И. Савшинский, В. А. Серединская, Б. И. Уткин, Г. И. Шатковский, Г. И. Шахов, А. П. Щапов, Е. С. Эфрусси и др. Исследование проводилось в период с по г. На первом этапе ( - г. На втором этапе ( - г. На третьем этапе ( - г. Определены этапы формирования исполнительских действии. Выявлены условия формирования исполнительских действий. Разработана система . Уточнено содержание понятия «исполнительские действия», которое включает в себя действия внутреннего музыкального слуха, воспроизводящего предстоящее звучание мысленно, двигательные действия, воплощающие реальное звучание на клавиатуре, и процесс слухового внимания, обеспечивающий опережение двигательных действий, а также контроль за качеством звукового результата. Определены показатели сформированное™ исполнительских действий, состоящие в способности представлять музыкальный материал мысленно (музыкально-слуховое представление), предощущать его местонахождение на клавиатуре (слуходвигательная координация), и непрерывно опережать реальное звучание мысленным предвидением в течение всего исполнительского процесса (предслышание). Практическая значимость исследования: разработанная система методов формирования исполнительских действий учащихся может применяться в полном или адаптированном виде на начальном этапе обучения музыкальному исполнительству в классе баяна, а также в других инструментальных классах ДМШ и ДШИ. Использование наиболее эффективных ее элементов возможно также в последующем музыкально-исполнительском развитии учащихся. Материалы исследования могут способствовать дальнейшему совершенствованию методики и технологии обучения игре на музыкальном инструменте. Исполнительские действия включают в себя действия внутреннего музыкального слуха, воспроизводящего мысленно предстоящее звучание во взаимосвязи с двигательными действиями, воплощающими реальное звучание на клавиатуре, процесс слухового внимания, обеспечивающий опережение двигательных действий, а также контроль за качеством звукового результата. Сформированные исполнительские действия обеспечивают прочное усвоение учащимся музыкального материала, способствуют технически стабильному и художественно выразительному исполнению музыкальных произведений учебного и концертного репертуара. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования исполнительских действии учащихся па начальном этане обучения игре на баяне, являются: модель учебного процесса «восприятие - воспроизведение - реализация», а также система методов, включающая эмоционально-слуховое освоение элементов музыкального языка (лада, интервалов, аккордов), практическое оперирование элементами музыкального языка на клавиатуре, абстрагирование элементов музыкального языка, используемых в фактуре исполняемых музыкальных произведений, и варьирование деталей звуковой фактуры исполняемых музыкальных произведении. Показателями сформированности исполнительских действий являются способности представлять музыкальный материал мысленно (музыкально-слуховое представление), предощущать его местонахождение па клавиатуре (слуходвигательная координация), и непрерывно опережать реальное звучание мысленным предвидением в течение всего игрового процесса (пределышание). Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы и обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры истории, теории музыки и музыкальных инструментов УрГПУ, в выступлениях на научных конференциях (Екатеринбург, , , гг. Челябинск, г. Оренбург, г. Д1И г. Белоярского Тюменской области.

Рекомендуемые диссертации данного раздела