Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 245 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике
Оглавление Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике
Содержание Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы построения учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике.
1. Тенденции современного процесса образования.
2. Специфика восприятия и усвоения учебного материала при обучении математике соотношение логической и образной составляющих мышления в процессе обучения математике.
3. Анализ некоторых психофизиологических особенностей и субъектного опыта учащихся.
3.1 Функциональная асимметрия мозга.
3.2 Когнитивные стили и стили кодирования информации.
3.3 Субъектный опыт.
4. Обоснование выбора тем и анализ учебников.
4.1. Обоснование выбора тем.
4.2. Анализ учебных пособий.
Глава II. Методические особенности построения содержания и организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
5. Методика учета психофизиологических особенностей и субъектного опыта учащихся при работе с теоретическим материалом. 6. Решение задач и организация деятельности.
7. Эксперимент, его проведение и результат.
Заключение
Библиография


Дифференциации учебных программ с целью углубленного изучения происходит, в основном, за счет повышения уровня сложности научного содержания. При этом способы усвоения информации чаще всего не учитываются. Уровневая дифференциация подразумевает разделение класса на группы учащихся с различной степенью способностей и математической подготовки. При этом нередко критерием отнесения ученика к той или иной группе являются его отметки, работа на уроке и т. Учитель часто видит причину неуспеваемости в лени и/или неспособности ученика, и нередко, попадая в группу «слабых», последний так в ней и остается. В последнее время на помощь учителям-практикам и методистам приходит дифференциальная психология. Уровневая дифференциация начинает опираться на признание индивидуальности каждого ученика как данности. Создаются разнородные классы, в которых дети разделяются не по способностям и склонностям; организуется неоднородное обучение, ориентированное на всестороннее развитие каждого школьника, предоставляя им возможность работать по индивидуальной программе. Долгое время главной задачей учителя было «обучить», развитие индивидуальных способностей считалось второстепенным результатом обучения; главной целью отечественного образования являлось достижение учащимися по окончании обучения определенного уровня знаний, умений и навыков. Хотя еще в -х годах психологи сформулировали цель образовательного процесса как развитие личности и ее способностей, выполнив много исследований в этой парадигме, эти работы почти не были востребованы практикой из-за несоответствия существовавшим в тот период педагогическим технологиям, которые отвечали моделям общественно-исторического познания. Социальный заказ общества предполагал при обучении давать учащимся ответы только на вопросы «Что делать? Как делать? Зачем? В последнее время применительно к целям образования происходит «смена акцентов»: образование становится не только познавательным, но и развивающим, основной целью которого становится развитие каждого ученика как индивидуальности. Достаточно широкое распространение получили модели, разработанные в рамках развивающего обучения. Отличительной особенностью такого обучения является доминирование развивающей функции над информативной. При этом знание принимает статус не цели, а средства для развития; конечной целью становится не формирование определенных знаний, умений, навыков, а раскрытие психической активности ученика как личности, его субъектного опыта. Появляется понятие «личностно-ориентированного образования», под которым подразумевается обучение, основной целью которого является распознавание и развитие личности как индивидуальности [0]. Развитие личности всегда являлось одной из важнейших задач школы. Но на современном этапе происходит новое понимание образования, ориентированного на развитие личности ученика, основанное на изучении индивидуальности каждого ученика. В современной концепции образования первостепенной целью выступает развитие личности ребенка, в то время как в традиционной системе обучения математике главной задачей является усвоение учеником определенных знаний, умений и навыков. Реализация классической модели образования, нацеленной на получение конечных знаний, теряет свою актуальность, становясь малопродуктивной. Это еще усугубляется и доступностью различных средств массовой информации (интернет, телевидение, пресса и т. Согласно «Проекту федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» [0], одной из целей школьного математического образования является приобретение учащимися соответствующей их возрасту компетентности в области математики. Выделяются такие типы компетентности, как практическая математическая, социально-личностная и общекультурная. Практическая математическая компетентность достигается, если выпускник основной школы не только владеет математическими понятиями, изучение которых входит в действующую программу, но и применяет эти знания на практике. Так, например, важно не просто владеть функциональным языком и символикой, но и применять функциональнографические представления при описании реальных зависимостей.

Рекомендуемые диссертации данного раздела