Методика обучения семиотике языков программирования будущих учителей информатики

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 289 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика обучения семиотике языков программирования будущих учителей информатики
Оглавление Методика обучения семиотике языков программирования будущих учителей информатики
Содержание Методика обучения семиотике языков программирования будущих учителей информатики
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
СЕМИОТИКЕ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ .
1.1. Методическая теория как методология исследования и метамодель методики обучения семиотике языков
программирования
1.2. Эмпирический базис
1.3. Концептуальный базис и концептуальный каркас методической теории обучения семиотике языков
программирования
1.3.1. Культура как совокупность знаковых систем
и образование как часть культуры .
1.3.2. Уточнение базовых понятий семиотики
языков программирования
1.3.3. Классификация парадигм программирования .
1.3.4. Классификация семантик языка программирования . 1.4. Логика методической теории обучения семиотике
языков программирования .
1.4.1. Философские принципы исследования .
1.4.2. Метод межпарадигмальной рефлексии как
принцип отбора содержания обучения .
1.4.3. Семиотический подход к структуре
Ф содержания обучения формальному языку
1.4.4. Принцип учета стратегии освоения
содержания обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 .
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ НАДСТРОЙКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Цели обучения семиотике языков программирования .
2.1.1. Требования к уровню начальных знаний обучаемых
2.1.2. Требования к уровню освоения обучаемыми
содержания учебной дисциплины .
2. 2. Содержание обучения семиотике языков
программирования .
2.2.1. Принципы отбора содержания обучения .
2.2.2. Содержание обучения основам теоретической семиотики
2.2.3. Содержание обучения формальному синтаксису языков программирования
2.2.4. Содержание обучения операционной, формальней дедуктивной и денотационной семантике языков программирования
2.2.5. Прагматический аспект формального языка и
линия прагматики в содержании обучения
.2.6. Логикосемиотический анализ содержания
обучения семиотике языков программирования
2.3. Методы обучения семиотике языков
программирования .
2.4. Организационные формы обучения .
2.5. Средства обучения семиотике языков
программирования.
2.6. Учебный предмет Семиотика языков программирования.
как интерпретация методической теории обучения
2.6.1. Концепции включения семиотики языков
программирования в учебный процесс .
2.6.2. Варианты реализации методической теории .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
СЕМИОТИКЕ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В РАМКАХ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Общая характеристика педагогического
эксперимента
3.2. Анализ состояния и проблемы подготовки будущих учителей информатики по вопросам семиотики языков программирования
3.3. Использование факторного анализа при отборе содержания обучения семиотике языков программирования будущих учителей информатики .
3.4. Проверка сформированности знаний и умений по семиотике языков программирования у
будущих учителей информатики .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом формализация языка заключается в выделении: (а) предметного языка Ь, (содержательного языка науки); (б) формального языка ц, интерпретация формальной системы которого существенно зависит от языка Ц; (в) метаязыка МЬ, описывающего указанную связь. Кроме того, понимание фундаментальности образования в широком смысле слова приводит к необходимости овладения знаниями и умениями из блоков дисциплин, далеких от профилирующей специальности студентов, оно ориентировано на «постижение глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира», ка «широкие направления научного знания» [Голубева. Суханов. М.Стобарт, В. Чинапаха, Я. И.Лестеда, Г. В. Вайлера, М. В. Рыжакова, В. А. Кальней, С. Е.Шишова, В. В.Браннико-ва. А.Ю. Уварова. А.Л. Семенова. Г.Смоляниновой и др. При этом триада «знания-уменя-навыки» для формулирования целей уходит на второй план, хотя является очевидным фактом, что без усвоения знаний (изучение законов и положений науки) и формирования умений (изучение и использование основного метода науки) нельзя обучить деятельности - применять знания и умения з «незнакомых» ситуациях, т. Учитывая многочисленные исследования психологов и педагогов в области использования компетентностного подхода в образовании (как зарубежный опыт, так и отечественный - работы Б. С.Е. Шишова, Л. М.Долговой. В.Чураковой, В. К.Загвоздкина, В. В.Ша-повала, Е. Н.Богданова, н. В.Кисель), компетентность можно рассматривать: во-первых, как технологию преобразования знаний в умения; во-вторых, как осознанное владение несколькими знаковыми системами (с точки зрения семиотики - это естественными и формальными языками) в своей профессиональной деятельности. В связи с этим, возникает необходимость использования семиотического подхода к образованию, а именно, учет синтаксического, семантического и прагматического аспектов образовательного процесса в целом и учебной дисциплины в частности, как с позиций преподавателя, так и с позиций обучаемого. Это так, поскольку именно преподаватель определяет ситуацию (прагматика), в которой обучаемый должен будет реализовать предложенную преподавателем знаковую модель или выбрать самостоятельно и затем реализовать ее для решения конкретной учебной задачи (синтаксис и семантика). В связи с этим, использование семиотического подхода в обучении информатике, на наш взгляд (и согласно. А.А. Веряеву []). Информатика», у которой как с гносеологической, так и с онтологической точки зрения объектен и предметом изучения являются информационные процессы, протекающие в окружающем нас мире, и их модели. И то и другое представляют собой знаковые системы различного типа (естественные и искуственные, соответственно). Отсюда следует, что при обучении информатике, следует особое место уделять изучению знаковых систем, основному объекту изучения науки семиотики. Среди научно-методических исследований. С.А. Абрамов [; ]. В.Н. С.Алагич, М. Арбиб [], Р. Андерсон [], Р. Л.Бейбер [], Бентли [1, Д. Грис []. Г.Н. Зверев [], А. Г.Калинин, И. В.Мацкевич [], С. С.Лавров [; 3: Б. Дисков. Дж. Гатэг [], с. Бобровский [], Т. Пратт [3, Т. Пратт, М. Зелковиц . Однако указанные работы предназначены для студентов университетов, технических вузов и программистов. П.Л. Гращенко [], К. М.Каримова []. Ю.А. Петровой [] и др. С.В. Головлевой [], и. Косовой [] и др. И.П. К.Н. Аржанова [], Е. В.Барановой [] и др. А.Р. Есаяна [], В. Ф.Толкачева []. М.В. Швецкого [] и др. Среди учебных пособий, соответствующих концепции фундаментальной подготовки учителя информатики выделим следующие: по программированию на языке Раэса1 [Рыжова,Лебедева. Пальчикова. Швецкий. Швецкий. Рыжова [. Обзор программно-нормативных документов по программированию и теоретическим основам информатики. Анализ школьных программ и учебных пособий по информатике показал, что в школьный курс информатики и информационных технологий вошли элементы семиотики языков программирования. Семакин, Залогова, Русаков. Гейн []; Гейн, Сенокосов. Шолохович []; Кушниренко. Лебедев. Гейн [], Гейн, Сенокосов. Шолохович [3, Кушниренко, Лебедев, Зайдельман [3. Основы [3, Программы [. Семакин, Залогова.

Рекомендуемые диссертации данного раздела