Методика обучения школьников самостоятельному конструированию структурно-логических схем на уроках физики

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Новосибирск
  • Количество страниц: 226 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика обучения школьников самостоятельному конструированию структурно-логических схем на уроках физики
Оглавление Методика обучения школьников самостоятельному конструированию структурно-логических схем на уроках физики
Содержание Методика обучения школьников самостоятельному конструированию структурно-логических схем на уроках физики
1.1. Анализ понятия качество знаний учащихся
1.2. Качество знаний учащихся и способы организации их учебнопознавательной деятельности на уроках физики
1.3. Использование структурнологических схем для повышения качества знаний учащихся по физике
1.4. Особенности усвоения знаний учащимися при конструировании
ими структурнологических схем при изучении физических явлений
Краткие итоги первой главы
ГЛАВА II. Методика формирования знаний учащихся при конструировании ими структурнологических схем на уроках физики.
2.1. Методика обучения школьников способам учебнопознавательной деятельности на уроках физики.
2.2. Методика обучения школьников конструированию структурнологических схем при систематизации и обобщении знаний по физике
2.3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.
Краткие итоги второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Лернер, рассматривая педагогические условия формирования качеств знаний, приходит к выводу, что только правильно организованный процесс образования способен обеспечить формирование необходимых качеств знаний у школьников. Для достижения этой цели он предлагает выполнение следующих главных условий
1 Необходимо, чтобы все ученики овладели всеми видами знаний на определенном предметном содержании. Необходимо систематическое применение знаний. Необходимо уделять особое внимание обобщенным знаниям, выполняющим организующую и ориентирующую функцию. Организацией процесса образования интересуется Л. Я. Зорина, исследуя дидактические основы формирования системности знаний. В своей работе она определяет качество знаний как результат деятельности обучения , С В этой же работе Л. Определяя теоретические основы формирования системности знаний учащихся, Л. Я. Зорина приходит к выводу, что для повышения качества знаний необходимо использовать теорию как инструмент познания для объяснения и прогнозирования знаний. Она считает, что в качестве единицы содержания образования в старших классах по основам наук естественнонаучного цикла целесообразно выделить теорию. По ее мнению, это тот объект, который, являясь структурной единицей науки, включает в себя связи между разнородными элементами знаний, компактен по форме, поэтому и удобен для хранения в памяти заключенной в нем информации там же, С. Следовательно, Л. Я. Зорина, как и И. Я. Лернер, считает, что одним из основных условий повышения качества знаний является овладение школьниками всеми их видами Важнейшее условие реализации этих целей, пишет она, усвоение учащимися научных теорий, входящих в программу средней школы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела