Методика дифференцированного обучения студентов полиэтнических групп юридического вуза

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 140 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика дифференцированного обучения студентов полиэтнических групп юридического вуза
Оглавление Методика дифференцированного обучения студентов полиэтнических групп юридического вуза
Содержание Методика дифференцированного обучения студентов полиэтнических групп юридического вуза
СОДЕРЖАНИЕ
Введение стр. 2
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения рус стр. 9 скому языку как неродному.
1.1. Особенности вузовской подготовки нерусских студентов на стр. 9 юридических факультетах.
1.2. Психологические основы дифференцированного обучения студен стр. товбилингвов.
1.3. Дидактические основы дифференцированного обучения грамматике стр. неродного языка.
Глава 2. Специфика обучения практической грамматике русского языка стр. студентовюристов в дифференцированном режиме.
2.1. Построение курса грамматики русского языка для студентов стр. юристов в дифференцированном режиме.
2.2. Анализ учебных программ и упражнений для студентов экономичс стр. ского и юридического профиля.
Глава 3. Экспериментальная проверка методической системы диффе стр. 4 ренцированного обучения студентовюристов языковой компетенции.
3.1. Описание дифференцированной модели обучения студентов стр. юристов.
3.2. Анализ условий индивидуализации учебного процесса у студентов стр. юристов в полиэтнических группах.
3.3. Экспериментальная проверка эффективности моделей дифферен стр. 1 цированного обучения.
3.3.1. Констатирующий эксперимент. стр.
3.3.2. Система упражнений обучающего этапа эксперимента глаголы стр. 1 движения в русском языке.
3.4. Контролирующий срез. стр. 2
Заключение стр. 4
Библиография


Основные положения диссертации докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Особенности лингвистической подготовки кадров в сфере предпринимательства в - г. Мышление XXI века и образование» г. Конференциях РАПРЯЛ (- г. По теме диссертации опубликовано 5 работ. ПМИ дифференцированных учебных комплексов, цель которых - формирование лингвистической конференции в русском языке. Дифференциация смешанной (гетерогенной с точки зрения овладения языком) группы на типовые подгруппы позволит качественно сформировать языковые умения и навыки в более короткие сроки. Дифференцированный подход в формировании языковой компетенции у студентов-юристов осуществляется в режиме поиска эффективных методик, учитывающих соотношение обучающих действий преподавателя с индивидуальными особенностями учащихся, а также поиска условий для максимального развития языковой личности каждого обучаемого российского вуза. Это соответствует принципам гуманизации высшей школы. Цели и задачи исследования определили его структуру: диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, а также списка использованной литературы и пяти приложений. Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения русскому языку как неполному. Особенности вузовской подготовки нерусских студентов на юридических факультетах. Юридический факультет для нерусских граждан является начальным системообразующим звеном в системе подготовки национальных кадров специалистов для стран СНГ в российских вузах и для отдаленных регионов России. Особенностью педагогической системы вузовской подготовки является «обучение на неродном языке учащихся, параллельно овладевающих языком обучения, ориентированных на определенную профессиональную область и имеющих национально-специфический опыт учебной деятельности, в условиях интенсивной социально-биологической адаптации и межкультурного взаимодействия». Сурыгин А. Такая позиция значительно увеличивает роль первых месяцев обучения в процессе формирования механизмов адаптации нерусских студентов к российской высшей школе. Приезжая в Россию с целью получения образования ^ ^ нерусские граждане впервые сталкиваются с новыми условиями жизни и учебы. Вот почему большое значение имеет четко отлаженная система организации работы в первые месяцы обучения будущих юристов. Только последовательное сочетание и реализация в учебном процессе вышеуказанных принципов обеспечивает достижение главной цели обучения—в течение короткого срока подготовить нерусских студентов, имеющих недостаточные знания по русскому языку, а в некоторых случаях - и по общенаучным дисциплинам, к восприятию программы вуза в русскоязычной аудитории. В условиях краткосрочного обучения студентов преподавателю русского языка необходимо учитывать всевозможные особенности процесса работы в группе: формальные, психологические, а также национальные. Анализ функционирования факультетов предвузовской подготовки и данных статистики о динамике контингента (Иванова М. Каждая из данных особенностей определяет трудности в учебно-воспитательном процессе в системе языковой подготовки студентов. Например, трудности, связанные непосредственно с "языковым барьером", делают юридическую специализацию глубоко специфичной и в корне отличают ее от других, продвинутых этапов обучения в высшей школе, прежде всего плохим знанием русского языка, без которого невозможна профессионализация. В этом смысле организации учебного процесса заключаются в том, что русский язык, который является объектом изучения на занятиях, становится еще и средством обучения и общения, и одновременно - объектом изучения, условно приближаясь к рабочему языку (как он определяется на продвинутых этапах обучения). Разработка продуманной и целесообразной системы подачи языкового материала очень важна, так как она создаёт мотивацию для коммуникации в процессе обучения, что способствует созданию благоприятной ситуации мотивированного речевого взаимодействия. На начальном этапе эта система предполагает применение экстралингвистических средств (символы, жесты, наглядность), но на продвинутом этапе - свободное речевое взаимодействие на основе языковых средств.

Рекомендуемые диссертации данного раздела