Логико-смысловая карта проблемы (ЛСКП) как средство обучения высказыванию-рассуждению учащихся 9 классов средних общеобразовательных учреждений : На материале французского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Липецк
  • Количество страниц: 165 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Логико-смысловая карта проблемы (ЛСКП) как средство обучения высказыванию-рассуждению учащихся 9 классов средних общеобразовательных учреждений : На материале французского языка
Оглавление Логико-смысловая карта проблемы (ЛСКП) как средство обучения высказыванию-рассуждению учащихся 9 классов средних общеобразовательных учреждений : На материале французского языка
Содержание Логико-смысловая карта проблемы (ЛСКП) как средство обучения высказыванию-рассуждению учащихся 9 классов средних общеобразовательных учреждений : На материале французского языка
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМА КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ .
1. Некоторые характеристики общения в аспекте его
содержательности.
2. Содержание иноязычного общения и его моделирование в учебных целях.
2.1. Моделирование предметного содержания на основе проблем общения
2.2 . Моделирование организационного содержания общения дискуссии, адекватного проблемному
предметному содержанию
2.3. Моделирование речевого продукта дискуссионного общения высказываниярассуждения
3. Проблема как способ организации предметного содержания на основе логикосмысловой карты
проблемы.
ВЫВОДЫ
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЮРАССУЖДЕНИЮ НА ОСНОВЕ
ЛОГИКОСМЫСЛОВОЙ КАРТЫ ПРОБЛЕМЫ.
1. ЛСКП как средство управления обучением высказываниюрассуждению учащихся 9 классов.
2. Комплекс речевых упражнений с использованием
ЛСКП.
3. Организация работы по обучению высказыванию
рассуждению на основе ЛСКП.
4. Проверка предложенной методики работы с ЛСКП в
ходе опытного обучения.
4.1 Гипотеза, цель и методика опытного обучения .
4.2 Критерии оценки эффективности опытного
обучения.
4.3 Анализ данных опытного обучения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На важнейшее значение способности к общению для общего развития ребенка от рождения и до юности обратили внимание психологи М. И. Лисина и Д. Б. Эльконин. Н.К. Рерих полагал, что общество есть общение. Л всякое разумное общение есть сотрудничество. Само понятие культуры обязывает нас к этому сотрудничеству. Не случайно слова общение и общество схожи по звучанию. Достижение или наличие у разных людей чегото общего, сходного, связующего характерный признак и общения, и общества. В процессе общения люди достигают общности действий и намерений, определенного единства в отношениях к фактам, событиям, идеям, к другим людям и самим себе. Общение в любых условиях есть достижение или стремление к достижению чегото общего. Можно сказать, что без общения людей и не могло бы возникнуть и существовать само человеческое общество. С другой стороны, и общение невозможно без общества. И цели, и средства, и способы, и условия, и даже результаты общения носят социальнообусловленный, общественный характер. Достаточно интересной и перспективной, на наш взгляд, является попытка определить общение как феномен культуры, как способ ее бытия. И . Я. Ильяева выдвигает гипотезу, что общение является условием возникновения и развития культуры, ее предпосылкой и одновременно ее результатом. Общение показатель развитости культуры, а следовательно, общества и человека . И.А. Ильяева. Такая постановка вопроса позволяет рассмотреть процесс общения как необходимое условие производства культурных ценностей, в том числе и человека.

Рекомендуемые диссертации данного раздела