Личностно ориентированные технологии развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 210 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Личностно ориентированные технологии развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании
Оглавление Личностно ориентированные технологии развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании
Содержание Личностно ориентированные технологии развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании
1.1. Состояние проблемы развития самостоятельности подростков в теории и практике воспитания.
1.2. Понятие педагогическая технология в теории воспитания
1.3. Содержание личностно ориентированных технологий развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании
1.4. Условия эффективной реализации личностно ориентированных технологий развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. Опытнопоисковая работа но проверке условий эффективной реализации личностно ориентированных технологий развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании
2.1. Организация опытнопоисковой работы
2.2. Уровень развития самостоятельности подростков в массовой педагогической практике.
2.3. Проверка педагогических условий эффективной реализации технологий развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Древнегреческие ученые Аристокен, Аристотель, Архит, Платон, Сократ связывали самостоятельность с овладением знаниями и приобретением трудового опыта. Они обращали свое внимание на ценность добровольного и активного овладения знаниями. В период средневековья идея активности и самостоятельности получила свое развитие в высказываниях Т. Кампанеллы, М. Монтеня, Т. Мора, Ф. Рабле, которые указывали на необходимость воспитания в ребенке вдумчивого и критически мыслящего человека. Далее в зарубежной педагогике свое развитие проблема получила в трудах Я. А.Коменского, Дж. Локка, И. Песталоцци, Ж. Ж.Руссо, Г. Спенсера, которые отстаивали идею умственной самостоятельности 0 1 1 2 7 2. В трудах Ф. Бэкона, К. Гельвеция, Д. Дидро, ИКанта, А. Лавуазье, Дж. Локка, Ж. Ж.Руссо отмечалась ведущая роль самостоятельности в формировании духовных качеств личности 1 1 7. Значительный вклад в совершенствование методов развития самостоятельности мышления обучаемых внесли И. Г.Песталоцци и А. Дистервег 1 2. В России большое внимание уделялось исследованию возможностей самостоятельной работы в трудах М. Ломоносова, Е. Славинецкого, В. Татищева. В.Г. Белинским, А. И.Герценом, Н. А.Добролюбовым, Н. И.Новиковым, П. И.Пестелем, Д. И.Писаревым, А. Н.Радищевым,. Н.Г. Чернышсвским, И. Д.Якушкиным и др. В свое время революционные демократы А. Н.Г. Чернышевский, В. Г.Белинский, Д. И.Писарев развивали взгляд на обучение как на процесс, в котором решающее значение имеет активность и самостоятельность учащихся. Ими ставилась задача не только сообщать знания, факты, но и вооружать учащихся методами, приемами исследования тех наук.

Рекомендуемые диссертации данного раздела