Креативное обучение как средство совершенствования учебных знаний по физике

1.1. Анализ проблемы развишя личности при обучении.
1.2. Теоретические основы психического развития учащихся в процессе креативного обучения.
1.3. Элементы управления креативным обучением физике
1.4.Психологический аспект резонансноинформационной модели обучения.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ФИЗИКИ.
2.1. Периоды, способствующие осуществлению креативного обучения физике в школе.
2.2. Содержательнознаковая наглядность как средство формирования личности в учебном процессе по физике
2.3. Основные функции и приемы реализации креативного обучения школьной физике
2.4.Роль и содержание комплексных заданий в системе креативного обучения
2.5. Значение внеклассных занятий по физике в формировании креативного мышления школьников
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО КРЕАТИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ
3.1. Педагогический эксперимент в системе традиционного обучения физике.
3.2. Дидактические особенности, обучающего педагогического эксперимента в ходе реализации креативного обучения
3.3. Анализ полученных в контрольном эксперименте результатов. ПЗ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Причем научение понимается в данном случае
как процесс овладения новыми знаниями и новыми способами поведения и деятельности . С. 0. Преподавание и научение отличаются друг от друга по своим решаемым задачам, но форме деятельности и по используемым способам ее осуществления, но оба они связаны весьма динамичными и глубокими функциональными связями, призванными обеспечить должную результативность процесса научения. Одновременно следует обозначить и три важнейшие функции преподавания, реализуемые в процессе обучения школьному курсу физики. Вопервых, это информационная функция, обеспечивающая ознакомление учащихся с содержанием и методами физики, ведущей науки о природе 8. ЕЗовторых, управляющая функция преподавания, которая заключается в целенаправленно организованном воздействии на обучаемого педагога для изменения его состояния, характеризующегося достигнутой мерой обучаемости по отношению к данному содержанию учебной информации. Втретьих, контрольная функция, призванная оценить и зафиксировать достигнутую к этому времени степень обученности учащихся в соответствии с принятыми нормами, содержащимися, например, в Российском стандарте школьного физического образования. Отметим, что успехи в школьного обучения физике определяются, в конечном счете, целевой установкой и мотивами той познавательной деятельности, которую выполняет учащийся под руководсгвом управлением учителя. Поэтому наибольшее внимание сейчас уделяют деятельности обучаемого, направляемой продуманными, специально спланированными и организованными действиями учителя.