Взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 244 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе
Оглавление Взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе
Содержание Взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе
1.1 Понятие контроля в психологопедагогической литературе
1.2 Разнообразие функций и форм контроля знаний, используемых в учебном процессе.
1.3 Качество знаний и пути его повышения
Выводы по первой главе.
Глава П. Система коллективного и индивидуального контроля знаний и умений по физике курсантов военного вуза.
2.1 Система контроля знаний в учебном процессе по физике
2.2 Принципы педагогического контроля результатов обучения в военном вузе.
2.3 Методические особенности индивидуального и коллективного контроля знаний и умений курсантов по физике на материале раздела Динамика.
Ф Выводы по второй главе
Глава Ш. Организация и результаты педагогического
эксперимента.
3.1 Методика проведения педагогического эксперимента, его цели 6 и этапы
3.2. Методы и критерии оценки качества знаний и умений
курсантов по физике раздел Динамика
3.3. Результаты педагогического эксперимента.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Итоги контроля служат основой оценки успеваемости обучающихся и характеризуют их степень овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями программы. В обыденной жизни слово оценка и отметка часто отождествляются, но в педагогике они имеют разграничения. Так Е. И. Перовский писал, что оценка знаний учащегося есть выражение отношения между тем, что ученик знает по данным вопросам программы и тем, что он должен знать по этим вопросам к данному моменту обучения. Отметка же, или баллы, есть одна из форм выражения этого отношения, т. Оценка способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной деятельности. Отметка численный аналог оценки 5, с. И хотя ряд педагогов выступают за безотметочное обучение, они не отрицают роль оценочного воздействия 8, 9,5. Все ученыеисследователи отмечают, что чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социальнопсихологического развития обучающихся. Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок. К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относят ошибки великодушия, ореола, центральной тенденции, контраста, близости, логические ошибки. Ошибки великодушия или снисходительности, проявляются в вынесении учителями завышенных оценок. Крайней и извращенной формой великодушия в оценках школьников явилась процентомания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела