Формирование ключевых компетентностей у студентов 1 курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению : На материале английского языка

СОДЕРЖАНИЕ
Список сокращений 
Введение.
 Глава I. Теоретические проблемы формирования ключевых компетентностей
в процессе обучения иноязычному общению
на 1 курсе языкового факультета.
1. Потенциал компетентностного подхода для совершенствования процесса обучения в вузе.
1.1. Специфика компетентностного подхода при обучении в вузе
1.2. Определение понятий компетенция и компетентность.
1.3. Ключевые компетентности. Анализ понятий учебнопознавательной и интерактивной компетентностей.
2. Общение как средство формирования ключевых компетентностей на языковом факультете
 2.1. Психологопедагогическая характеристика процесса общения3 
2.2. Психолингвистические вопросы обучения в процессе иноязычного общения.
2.3. Классификация общения с точки зрения методики обучения иностранному языку
3. Психологические и возрастные особенности студентов 1 курса, влияющие  на формирование ключевых компетентностей в процессе обучения
иноязычному общению.
4. Проектная методика как основа формирования ключевых компетентностей
4.1. Определение понятия проектная методика.
4.2. Дидактические особенности реализации проектной работы при
 обучении иностранным языкам.
4.3. Типы и виды проектов.
Ф 4.4. Этапы работы над проектом.,
4.4.1. Организация групповой работы студентов
4.4.2. Особенности работы студентов на каждом этапе
проектной работы.
4.4.3. Роль преподавателя в организации работы над проектом.
Выводы по Главе 1.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию ключевых компетентностей в процессе обучения студентов первого курса языкового факультета иноязычному общению.
1. Методика формирования ключевых компетентностей в процессе обучения иноязычному общению
2. Констатирующий эксперимент
3. Результативность опытноэкспериментальной работы
Выводы по Главе II.
Заключение.
Библиография


Компетентность в «Концепции модернизации российского образования на период до года» трактуется как понятие, обладающее следующими характеристиками: объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образованности; основано на идеологии интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); обладает интегративной природой, вбирая в себя ряд близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности. Обратившись к исследованию компетептностного подхода, необходимо уделить внимание истории вопроса. Термин компетенция (competence) был введен Н. Хомским применительно к лингвистике и обозначал знание языка в отличие от владения им в реальных ситуациях общения (performance) (ЛЭС, , с. Постепенно в зарубежной, а затем и в отечественной методике в противовес лингвистической компетенции Хомского появился методический термин коммуникативная компетенция (communicative competence), под которым стали понимать «способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения» (Колесникова, , с. Однако термин competence, введенный Н. Хомским (N. Chomsky) и используемый в англоязычной литературе (academic, linguistic, cultural, professional competence) (см. Мюллер, , с. Таким образом, обнаруживается противоречие двух понятий компетенция и компетентность. В последнее время в методической литературе используются параллельно оба эти термина компетенция и компетентность, и различия между ними не всегда очевидны. Согласно С. Е. Шишову и В. А. Карней, компетенция - это способность, основанная на ¦ знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению (Шишов, Карней, , с. В то же время в этом же значении другие авторитетные методисты и психологи используют термин компетентность. В частности, И. А. Зимняя, в отличие от своих ранних работ, пишет о воспитании «профессиональной и общеобразовательной (общекультурной) компетентности» (Зимняя, , с. В.А. Якунин использует термин «профессионально-педагогическая компетентность» (Якунин, , с. В работах Б. С. Гершунского, С. С. Рачевой и в коллективной монографии, посвященной компетентностному подходу, пишется о «профессиональной компетентности» (Гершунский, ; Компетентностиый подход, ; Рачева, ). Петербургские ученые-педагоги определяют компетентность как высший уровень образованности (Образовательные результаты, ; Петербургская школа, ). Анализ обсуждаемых понятий мы продолжили изучением их лингвистического толкования. Так, понятие компетенция (лат. Ожегов, , с. Толковый словарь, ); компетентность же «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо» (Большой экономический словарь, ); «осведомленность, правомочность» (Словарь современного русского языка», ); «осведомленность, авторитетность» (Толковый словарь, ); «осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией (Ожегов, , с. Таким образом, компетенция - явление («круг вопросов»), а компетентность - свойство, качество личности. Однако в методике обучения иностранным языкам многие исследователи используют один термин компетенция для обозначения понятий компетенции и компетентности. Так, в словаре методических терминов (Азимов, , с. Тем не менее, в последние годы педагоги и методисты стали разводить понятия «компетенция» и «компетентность», основываясь на толковании этих терминов в русскоязычных толковых словарях (Алмазова, ; Кононова, ; Ломакина, ; Рачева, ; Сурыгин, ; Хуторской, ; Шамардина, ). Так, Н. И. Алмазова рассматривает компетенцию, которая, «обогащаясь за счет соответствующих знаний, умений и навыков в процессе учебно-профессиональной деятельности», ««превращается» в компетентность как интегративное качество личности» (Алмазова, , с. Н.В. Ваграмова определяет компетентность как способность, основанную на знаниях, учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, позволяющую эффективно решать проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни (Ваграмова, ). А.Ф. Кононова, ссылаясь на Н. В. Ваграмову, противопоставляет понятие компетентность более узкому - компетенции как «совокупности знаний, навыков и умений .