Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 401 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования
Оглавление Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования
Содержание Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ
СТРУКТУРЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Педагогический, философский, социальный аспект функционирования современного информационного общества.
1.2. Специфика применения ИКТ на различных этапах образования
1.3. Понятие педагогические технологии
1.4. Современное состояние и тенденции развития информационных
технологий
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Принципы формирования информационнокоммуникационной культуры в образовании
2.2. Анализ педагогической целесообразности использования информационных образовательных ресурсов
2.3. Типизация программных средств, применяемых в образовательном процессе школы.
2.4. Особенности дистанционного образования в условиях икт.
2.5.влияние информационных и коммуникационных технологий на
методическую систему обучения в средней школе
Выводы по 2й главе
ГЛАВА 3. ОПТИМИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ И СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ, ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИКТ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ.
3.1. Тенденции развития информационных образовательных технологий.

3.2. Дидактические принципы применения образовательных информационных технологий.
3.3. Оптимизация учебного процесса на базе использования средств икт 7 Выводы по главе 3.
ГЛАВА 4. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Модель эволюционного перехода к использованию образовательных информационных технологий
4.2. Цели подготовки учительских кадров в области информационных коммуникационных технологий
4.3. Особенности подготовки учительских кадров в условиях информатизации образования.
4.4. Принципы содержания подготовки учительских кадров в области иктЗО Выводы по 4й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Среди них - жизнь в городах и процесс урбанизации, доставляющие уже сегодня массу забот градостроителям и экологам; вопрос о социальных пропорциях нового общества, в котором прежняя "родовая элита" будет потеснена в пользу "элиты знаний". Философ У. Дайзард [4] утверждает, что "грядущие изменения . С новой технологией "продолжающееся" образование будет чем-то большим, нежели курсы' переподготовки или другие виды, так называемого, образования для взрослых. В конце концов, любой, сидя за компьютерным терминалом в лаборатории, в офисе, публичной библиотеке сможет просматривать колоссальные залежи информации, находящейся в различных банках данных". В некоторых странах мира эта идея уже получила свое воплощение в системе дистанционного образования. Проблема дистанционного обучения и необходимость формирования информационной культуры, реально существующий и быстрорастущий шквал информации и меняющаяся техника, к которой человек должен адаптироваться, ставят перед педагогической наукой много вопросов: как образовательным системам успеть за быстрым развитием общества? Анализ литературы [0, 1, 1, 3, 5] показал, что для решения этих задач нужны меры, затрагивающие методологическую и методическую стороны образования. Важен правильный подход к приоритетности категорий "как учить" и "чему учить". Многие исследователи считают [0], что решить вопрос "как учить" - значит вооружить учащегося инструментарием познания и воспитать в нем жажду знания. Тогда любая обнаружившаяся недостаточность содержательного плана вполне преодолима. Технические средства, иллюстративный материал, демонстрации опытов - все это призвано повысить выразительность учебного занятия, усилить рассказ учителя, но не заменить его, так как ни стенограмма речи лектора, ни фонограмма не способны передать все богатство интонаций, жеста и мимики. Даже озвученная кинозапись не лучший вариант, поскольку нет непосредственного общения преподавателя с аудиторией. Только находясь в аудитории, преподаватель может чувствовать реакцию аудитории, отзываться на нее и действенно управлять ею. Рассмотрим данное направление более подробно. Бесспорно, компьютер в учебном процессе играет положительную роль и выполняет многие важные функции: информативную, счетную, аналитическую, синтезирующую, обучающую, контролирующую, коммуникационную, моделирующую и другие. Информативная функция - одна из наиболее распространенных и представляет огромное значение для всех учебно-научных дисциплин. Благодаря ей возможно создание баз данных в дополнение к справочной литературе, ускорение поиска необходимых сведений в научной периодике, усиление и ускорение организационно-информационных контактов студентов и преподавателей без личного общения. Применение компьютеров непосредственно для обучения и контроля знаний обучающихся ограничено пока жестко формализованными дисциплинами, для которых определяющими являются действия "по разработанному алгоритму", но не осмысление причинно-следственных связей. Коммуникационная функция поднимает проблему электронного общения. Как отмечают многие ученые (В. П. Зинченко, А. Е. Войскунский, М. Фрейер. Отметив основные положительные возможности и достоинства компьютеризации образования, мы не можем игнорировать некоторые отрицательные факторы влияния данного процесса на развитие личности. К первым относят неблагоприятное воздействие компьютера на зрение, и в целом на организм человека. Чтобы избежать этого вредного воздействия необходимо строго соблюдать разработанные инструкции и рекомендации при использовании компьютерных средств. Второй аспект, связан с тем, что для многих пользователей, особенно для детей и подростков, компьютер становится своего рода информационным "наркотиком". Он заменяет им общение со сверстниками, чтение книг, и даже, как не парадоксально, мешает учиться. Как отмечает А. И.Ракитов привычка к постоянному общению с компьютером может обернуться, с одной стороны, некоммуникабельностью в отношениях с людьми и неуверенностью в себе, если под рукой нет компьютера, а, с другой - эгоцентризмом [1].

Рекомендуемые диссертации данного раздела