Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Владивосток
  • Количество страниц: 189 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики
Оглавление Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики
Содержание Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Формирование познавательной самостоятельности учащихся, как педагогическая проблема
1.2. Психологодидактический анализ развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе преподавания информатики.
1.3. Приемы и формы обучения, ориентированные на развитие познавательной самостоятельности учащихся, средствами информационных технологий.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА БАЗЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
2.1 Дидактические основы экспериментальной работы.
2.2 Критерии экспертной оценки уровня познавательной самостоятельности учащихся.
2.3 Влияние средств информационных технологий в виде системы самостоятельных работ на формирование познавательной самостоятельности учащихся.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
3.1 Развитие познавательной самостоятельности учащихся при введении системы самостоятельных рабог в процесс обучения информатике
3.2 Влияние системы самостоятельных работ на динамику развития познавательной самостоятельности учащихся.
3.3 Изменение успеваемости, эмоционального состояния и мотивации к обучению учащихся в процессе использования системы самостоятельных работ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Иначе говоря, познавательная активность выступает и как цель познавательной деятельности, и как средство ее достижения, и как результат. А.К. Громцева и П. И.Я. Лернер считает активность обязательным условием самостоятельности [3, с. АВ. Скрынченко отмечает по этому поводу, что активность может и не включать самостоятельности [, с. Часто ученик, проявляя активность в работе, действует не самостоятельно, например, механически читает, списывает и т. В учебной работе самостоятельность выявляется в активности, направленной на приобретение, ^ усовершенствование знаний, овладение приемами работы [9]. Это связано с формированием познавательных интересов и других мотивов, которые стимулируют и укрепляют волевые усилия для выполнения тех или иных заданий. Активность обозначает осмысление, волевое, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками, включая использование их в дальнейшей работе и практической деятельности. Она выявляется в характере восприятия, реакции на новые знания, количестве познавательных вопросов и т. Познавательная активность сопровождает всякое самостоятельное действие. В процессе учения важны оба компонента, но важнее первый. Ю.М. Насонова отмечает, что познавательная активность и познавательная самостоятельность являются качественными характеристиками познавательной деятельности, они взаимосвязаны, но нетождественны [5, с. A.A. Характер этой деятельности, ее масштаб и интенсивность являются наиболее общими критериями развития самостоятельности, а ее уровень влияет на характер самостоятельной познавательной деятельности. Чем больше в деятельности новизны, творчества, тем больше в ней проявления и развития ПС» [, с. В свою очередь, познавательная деятельность есть часть общего познания. Познание - это процесс приобретения, обогащения, углубления знаний [9]. Проблема ПС личности неразрывно связана с активизацией ее участия в познавательной деятельности и развитием у нее познавательной потребности, в частности, потребности к самостоятельной познавательной деятельности. Поскольку ИТ проникают во все сферы деятельности человека, в том числе и в образование, мы поддерживаем точку зрения научного сотрудника ИИО РАО Ю. А. Прозоровой, которая подтверждает, что проблема развития познавательной самостоятельности становится наиболее актуальной, учитывая условия постоянно развивающегося телекоммуникационного взаимодействия [9]. Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина) [1,9, , , , 6]. В философии, психологии и педагогике большинство авторов (К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Кузьмина, Я. А. Пономарев, В. А. Сластенин, Ю. Н. Кулюткин и др. Творчество начинается там, где происходит самостоятельный поиск принципов, способов поведения и действий. Оно развивается на основе самостоятельности личности и, вместе с тем, является высшей ступенью ее развития. Собственно творчество - это самостоятельное решение проблемы» [5, с. Однако, в учении абсолютная, полная самостоятельность невозможна. Поэтому ее следует оценивать с учетом того, в какой мерс необходимо участие в обучении других людей, в первую очередь преподавателя. Именно такая самостоятельность может быть признана оптимальной [ 9]. Внешними признаками самостоятельности учащихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический контроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование, то есть самостоятельное осуществление деятельности. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия учеников, направленные на достижение цели без посторонней помощи [4, с. Основным принципом теории поэтапного формирования умственных действий является то, что получить существенно новые элементы психической практической деятельности сразу в форме внутреннего, психического человек не может. Н.Ф.

Рекомендуемые диссертации данного раздела