Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы музыкального обучения и развития леворуких детей
1.1 Педагогические проблемы художественного образования леворуких детей
1.2 Психология леворуких детей в процессе обучения музыке
1.3 Специфика музыкального развития леворуких детей в дополнительном образовании
Глава II. Экспериментальное изучение музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования
II. 1 Диагностика леворукости и ее значение для музыкального развития детей в системе дополнительного образования констатирующий
эксперимент.
II.2. Специфика восприятия музыки как основа музыкального развития леворуких детей
.3 Содержание и условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования формирующий эксперимент.
Заключение
Библиография


Материалы исследования могут быть использованы в дисциплинах педагогического и психологического циклов, а также в курсах: "Методика обучения игре на музыкальном инструменте" и "Теория и методика музыкального образования» в педвузе, педколледже, в системе повышения квалификации педагогов основного и дополнительного образования. Достоверность исследования обеспечена подробным анализом имеющихся теоретических источников, применением адекватных методов исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом полученного материала, включая педагогическую практику. В ходе констатирующего и формирующего эксперимента было задействовано 9 детей дошкольного и школьного возраста. Этапы исследования. Первый этап (- гг. Анализ наблюдений, многолетнего эмпирического опыта диссертанта в качестве преподавателя. Второй этап (- гг. Разработка теоретических подходов, концепции исследования, теоретическое осмысление и систематизация накопленного материала по музыкально-творческому развитию леворуких детей. Изучение философско-эстетической, психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы. Третий этап П 9- гг. Четвертый этап (- гг. Параллельно уточнялись теоретические и методические положения исследования. Проводился анализ и обобщение материалов, собранных в процессе исследования, написание текста диссертации и его литературная обработка. Апробация результатов и внедрение результатов исследования осуществлялась в практической работе автора, на семинарах аспирантов и заседаниях лаборатории музыкального искусства. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в статьях, излагались на Межрегиональной научно-практической конференции "Профессиональная подготовка учителя музыки" ( г. МПГУ и на Международной конференции «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» ( г. ИХО РАО, на межрегиональной научно-практической конференции «Музыкальное образование в XXI веке:, традиции и инновации», (Москва, г. Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебно-воспитательного процесса» (Москва, г. База исследования: Государственные образовательные учреждения: детский сад №5 и детская музыкальная школа г. Протвино Московской области, детская музыкальная школа г. Кременки Калужской области. Разными формами исследования было охвачено педагогов детских садов и музыкальных школ (- лет); учащийся музыкальных школ (7- лет); воспитанников детского сада. Важнейшей предпосылкой эффективного музыкального развития является своевременное выявление леворуких учеников, что позволяет индивидуализировать процесс обучение музыке, сделать его более стабильным и результативным. Эффективность музыкального развития леворукого ребенка зависит от соблюдения следующих педагогических условий: а) срок начала обучения музыке — на год позже или на год раньше по сравнению с общеобразовательной школой; б) выбор инструмента с учетом, что леворуким детям легче учиться на щипковых инструментах, труднее - на струнно-смычковых; в) педагогическая профилактика отказа леворуких детей от занятий музыкой из-за трудной адаптации к обучению; г) организация учебного процесса с точки зрения природосообразности, педагогической целесообразности и психологической комфортности. Особое значение в работе с левшами приобретает закрепление полученных знаний, базирующееся на цикличности обучения, развитии самоконтроля и творческой деятельности: в особенности субъективной интерпретации и сочинении музыки, участия в концертах и т. Основные этапы музыкального развития левшей: I этап — подготовительный (диагностический), II этап (6-9 лет) — начальный (адаптационный); III этап (- лет)- средний (критический); IV этап (- лет) - этап практической реализации накопленных инструментальных навыков; V этап-завершающий (констатация успешности обучения). Динамика музыкального развития левшей заключается в замедленном процессе накопления учебной информации на II и III этапах и активизации музыкального развития IV и V этапах. Последовательность и полнота прохождения всех названных этапов обязательна: на каждый следующий этап возможен переход, лишь после реализации задач предыдущего.