Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся .
1.1. Проблема развития творческой деятельности учащихся в научных исследованиях ..
1.2. Роль информационнокоммуникационных технологий в современном школьном образовании.
1.3. Психологопедагогические условия применения информационнокоммуникационных технологий в развитии творчества учащихся.
Выводы по первой главе 
ГЛАВА 2. Моделирование организации творческой деятельности учащихся в информационнообразовательной среде лицея
2.1. Системный подход к применению информационнокоммуникационных технологий в образовании.
2.2. Модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования информационнокоммуникационных технологий
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Опытноэкспериментальная работа по организации творческой деятельности учащихся в условиях использования информационных и коммуникационных технологий
3.1. Общая характеристика опытноэкспериментального исследования.
3.2. Содержание опытноэкспериментальной работы по развитию творческой деятельности учащихся средствами информационнокоммуникационных технологий .
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Изменяется социальный заказ, адресованный школе, которой отводится главная роль в формировании личности, способной к опережающей творческой деятельности, умеющей жить и работать в новых социокультурных условиях. Н.А. Алексеев, Ш. А.Амонашвили, Е. В.Бондаревская, М. В.В. Сериков, И. С Якиманская [3, 6, , , 1, 1, 7] и др. Суть личностно-ориентированного обучения, по мнению И. С Якиманской, заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса [7]. Понимание самоценности человека, признание его уникальности и огромных потенциальных возможностей саморазвития (Ш. А.Амонашвили, Б. М.Бим-Бад, К. Я.Вазина, В. В.Краевский, А. Н.Леонтьев, И. Я.Лернер, Б. Т.Лихачев, П. И.Пидкасистый, М. Н.Скаткин [6, , , 9, 1, 3, 5, 2] и др. Как видим, в решении поставленных перед школой задач новая образовательная парадигма, ориентированная на человека, отводит важнейшую роль формированию самостоятельности и ответственности, эмоциональноценностного отношения к миру, развитию творческой деятельности у обучающихся. Творческая деятельность немыслима без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, наконец, без воображения и эмоций» [7, с. Конечно, высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим гениям человечества, - писал Л. Коли так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве» [, с. В связи с этим, следует обратиться к исследованиям проблемы творчества, механизмов развития творческой деятельности. Проблема становления творческой личности активно разрабатывалась учеными в философии, педагогике, психологии и других науках, а разработка теории творчества в целом и в педагогике творчества, в частности, имеет широкий диапазон рассматриваемых направлений. Во все времена ценились люди, умеющие творчески, нестандартно подходить к решению любых проблем. Еще древнегреческие ученые (Аристотель, Гераклит, Фалес, Эмпедокл и др. Философы, рассматривая проблему творчества, исходили из признания человека единственно возможным субъектом, а смысл человеческого существования видели в реализации творческих потенций при взаимодействии человека с окружающим миром [, 9]. В изучение вопросов творчества большой вклад внесли такие выдающиеся философы как И. Кант, Сократ, Л. Фейербах, Г. С.Батищсв, М. Н.А. Бердяев. Творчество рассматривается философами как качественное новообразование личности, проявляемое в поведении. Данное новообразование выражается в виде духовного прозрения, откровения, способного дать абсолютное знание о мире [, ]. Для нас такое понимание творчества является важным, поскольку духовное прозрение предполагает качественный переход личности от одного состояния к другому - более высокому, а это непосредственно связано с предметом нашего исследования - творческим развитием школьника. Дж. Дьюи, Ж. Ж. Руссо, Я. А. Коменского, И. Г. Песто-лацци и др. Творческая деятельность субъекта стала предметом специального изучения психологов примерно лишь с середины прошлого столетия. До этого времени творческий процесс, с одной стороны, изучался самими творцами (учеными, писателями, художниками), с другой - разными психологическими школами (ассоцианизм, вюрцбуржская школа, гештальтпсихология, бихевиоризм, психоанализ), которые объясняли творчество в системе присущих им концептуальных схем и понятий, не занимаясь разработкой специальной программы исследования творческой деятельности. Дж. Гилфорд, Э. Торренс). К. Роджерс, А. Т. Рибо, Дж. Уоллес) [9]. B.C. Библер, А. Матейко, В. Н. Пушкин, B. C. Швырев и др. Ж. Адамар, Б. М. Кедров, A. C. Майданов и др. Л.Н. Лук, П. И. Якобсон и др. Г.С. Альтшуллер, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Нечаев и др. В.А. Моляко, O. K. Тихомиров, Я. А. Пономарев и др. H.A. Менчинская, Г. И. Щукина, М. Г. Ярошевский и др.