Методическая задача как средство формирования проектировочных умений у студентов факультета начальных классов в процессе методико-математической подготовки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования проектировочных
умений у студентов педвузов посредством методических задач	 
.Педагогическое проектирование, его основные объекты	 
 Характеристика проектировочных умений в структуре методической деятельности	
Методическая задача как средство подготовки студентов к профессиональной
деятельности 
Глава 2. Построение системы методических задач для формирования проектировочных
умений у студентов факультета начальных классов в процессе
методикоматематической подготовки	 
Функции методических задач при подготовке студентов к методической
деятельности 
Принципы построения системы методических задач для формирования
проектировочных умений у студентов факультета начальных классов 
Гипология методических задач, используемых для формирования проектировочных
умений в процессе методикоматематической 
подготовки	
ки студентов	
Возможности использования методических задач для формирования проектировочных
умений в рамках различных форм подготов 
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности использования системы
методических задач для формирования проектировочных умений у студентов
факультета начальных классов	 4 
.Состояние проблемы формирования проектировочных умений	
3.2.0рганизация опытноэкспериментального исследования	 
Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы	 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Глава 1. Глава 2. Глава 3. Актуальность исследования. ФНК. В.И. Загвязинского, Н. В.Кузьминой, В. О.А. Абдуллиной, В. А.Сластенина, Л. Ф.Спирина и др. Л.И. В.С. Безруковой, В. П.Беспалько, Е. И.Загвязинского, Е. А.Крюковой,	Г. А. Лебедевой,	В. В.Е. Радионова, В. А.Сластенина, Г. П.Щедровицкого и др. Е.А. Крюкова, В. Е. Радионов и др. Безрукова, В. М. Монахов, О. В.М. Монахов и исследователи его научной школы Д. А.Власов, О. А.А. Муханова, Е. В.Никулина, Т. В.М. Ю.И. Кулюткип. Эти знания обобщены и имеют достаточно абстрактный характер. Практическая же деятельность требует преобразования знаний. М.И. Айзенберг,	Т. М.С. Соловейчик, Н. Б.Истомина, Е. И.Лященко, Л. П.Нестеренко, В. С.Е. Царева, Н. В.Языкова. М.И. Айзенберг, Н. В.С. Н.Б. Истомина, Л. П.Нестеренко. Н.Б. Истомина, Л. Г.Латохина, Г. ФНК. ФНК в процессе методикоматематической подготовки. Объект исследования процесс методикоматематической подготовки студентов ФНК. А.Н. Леонтьев, В. Г.Л. Балл, В. А. Сласте нин, А. Л.Ф. Спирин положения системного подхода В. Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. Щербаков концепции педагогических технологий В. П. Беспалько, В. В.И. Загвязинского, Е. ЗаирБек, Е. И. Машбица, В. В. Серикова, В. Е.А. Крюкова, В. Е. Радионов и др. В.М. Монахов, Г. Е.Муравьева, О. В. Тарасюк и др. Дж. Гласс, О. Ю.Ермолаев, Г. Н.Б. Е.И. Лященко, М. С.Соловейчик, Н. Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. ФНК. Практическая значимость исследования. Бийск, , Барнаул, , . Структура диссертации. В работе содержатся 4 таблицы, 9 схем и 9 диаграмм. Глава 1. Исходным для нашего исследования может стать термин проектирование. По мнению И. А. Колесниковой и М. Другим источником развития проектирования стала педагогика. Б. Скиннер, Дж. Дьюи, У. Килпатрик. А.С. Г.П. Г.П. Идеи педагогического проектирования также раскрыты в трудах В. В современном образовании, по мнению И.