Методика развития коммуникативно-речевых умений учащихся на уроках башкирского языка в 5-8 классах городских общеобразовательных учреждений

Введение 	 
Глава I Психологопедагогические проблемы развития коммуникативноречевых
умений учащихся классов в городских условиях 
Пихологопедагогические и методические предпосылки развития
коммуникативноречевых умений учащихся 	 
Структура и содержание процесса развития коммуникативноречевых умений учащихся
 Мотивированный подход к изучению башкирского языка как
необходимое условие развития речевыхумений учащихся	 
Выводы по I главе	 
глава Состояние работы по развитию коммуникативноречевых умений учащихся в
городских условиях 
 Состояние обучения и уровень владения башкирским языком учащимися	 
Анализ действующих программ и учебников по родному языку с точки зрения
проблемы исследования 	 
 Типичные ошибки учащихся на башкирском языке 	
Выводы по II главе	 
глава Дидактические и методические основы эффективного развития
коммуникативноречевых умений учащихся на уроках башкирского языка в условиях
городских школ 
 Реализация принципов развивающего обучения на уроках башкирского языка	
 Сопоставительное изучение башкиского и русского языков 
 Методы и приемы развития коммуникативноречевых умений учащихся	
Педагогический эксперимент и его результаты	
Выводы по III главе 	
Заключение 	
Библиографический список	
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Эти явления характерны и для Республики Башкортостан. Основными признаками любой нации являются язык и национальная культура. Башкортостан детям разных национальностей. Республики. Речь в жизни человека имеет огромное значение. М.И. Речь наиболее совершенное средство общения между людьми. Речь служит орудием осуществления многих психических функций. Все эти три функции речи взаимосвязаны между собой. По мнению М. Интернету и т. По мнению А. М. Власенкова . Л.В. Занков, Н. Очень беден словарный запас. В.П. Вахгерова, А. Н, Гвоздева, Т. А. Ладыженской, А. И Власенкова, М. Н.Г. Алексеева, Я. С. Трубецкого, В. В. Краевского, Б. Л. Вульфсона, М. Махмутова, И . Я. Лернера, Л. М. Зелениной, В. М. Полонского, М. С. Кагана, Б. Парыгина. Психологопедагогический аспект общения анализируется в трудах И. Павлова, Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, Бодалева, Я. Л. Коломинского, Б. Обозова, Я. И. Уманского, Л. В. Занкова, Т. Г. Григорьевой и других. Богомоловой, Ю. Н. Емельянова, Максимовой, Н. Жинкина, Л. А. Петровской и других. Д.С. Тикеева, И. А. Шарапова, В. Псянчина, Т. А. Биккузиной, Х. Г. Юсупова, Х. Л.Г. Саяховой, К. К. Закирьянова. В.В. Соколова, Поль Сопер и других. Выготский, А. Б.Ф. Ломов, положения теории речевой деятельности и языковой личности Ю. Караулов, Леонтьев, методики преподавания русского языка М. Г.Г. Городилова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, З. Г. Сахипова, З. Т.А. Биккузина, Д. С. Тикеев, Х. Тулумбаев, концепция развивающего обучения Л. В. Занков. Исследовательская работа проводилась в три этапа с по г. Салавата, гимназия 3 г. Красноусольска. Диссертация состоит из трех глав, заключения, библиографии и 4 приложений. Общий объем диссертации 5 страниц. Глава I. УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ В ГОРОДСКИХ ШКОЛАХ. В своей повседневной практике учителя в основном оперируют понятием речь. Лингвисты сопоставляют речь и язык. В.А. Н.И. Жинкин. Л.И. Божович, Л. С Выготского, Н. И. Жинкина, И.