Использование деловых игр в преподавании школьного курса информатики

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМА ТИКИ И МЕТОД ДЕЛОВЫХИГР. 
 1 История появления школьного предмета Информатика и его современное состояние
мнммам1нннмнмннниинмммнн1нимм1мнмнммнм1нмтмммм 1 О
 2 Методы активного обучения и познавательная деятельность учащихся 
 3 Деловая игра как один из методов активного обучения 
 4 Происхождение метода деловых игр н его развитие  
 5 Игра и ее место в развитии и обучении ребенка  
5.1. Понятие игра 
5.2. Значение игры для развития личности . ..
. Различные учения об игровой деятельности и их использование при проведении деловой
 6 Основы конструирования деловой игры ммч1мммммимммит1им1ишчмчми1м 
6.1. Принципы построения деловой игры.
6.2. Характеристические признаки деловой игры. 
Глава 2. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В КУРСЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМА ТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ШКОЛЫ .
 1 Особенности применения деловых игр па уроках информатики., 
 2 Подготовка и проведение деловых игр на уроках информатики 
2.1. Подготовка деловой игры 
2.2. Проведение деловой игры 
 3 Деловые игры по информатике а4 
3.1. Деловая игра Сборка компьютера.
3.2. Деловая игра Конструирование программного продукта...
3.3. Деловая игра Отделка помещений
3.4. Деловая игра Совещание по компьютерной сети. 
 4 Эксперимент. Оценка эффективности использования деловых игр по информатике 
4.1. Статистическая обработка результатов эксперимента для деловой игры Конструирование программного продукта.
4.2. Статистическая обработка результатов эксперимента для деловой игры Отделка помещений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
БИБЛИОГРА ФНЯ.. 
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Поэтому задача школьного курса информатики заключается в достижении всеобщей компьютерной грамотности или, иными словами, формировании знаний и практических навыков работы на компьютере, которые необходимы всем гражданам для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии. Информатика в школе стала изучаться с 1 сентября года. Этому событию предшествовала почти тридцатилетняя предыстория. А.П. Ершов в году писал: "Современное общество переживает беспрецедентное событие: впервые в истории народного образования предмет, который менее лет назад даже не угадывался, в течение жизни поколения становится одной из ведущих наук, суммой профессий, затрагивающих десятки миллионов человек, наконец - элементом общечеловеческой культуры, вырабатываемым средним образованием". Появление первых электронных вычислительных машин в нашей стране в -х гг. XX века послужило возникновению групп учащихся по изучению основ программирования в научно-исследовательских учреждениях и крупных вузовских центрах. В / учебном году появились школы с математической специализацией, которые предусматривали подготовку вычислителей-программистов. В связи с этим появились публикации и методические разработки, посвященные вопросам преподавания программирования школьникам, пособия С. И. Шварцбурда, В. М. Монахова, В. Г. Ашкинузе и других. В г. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы" были введены факультативы по математике и ее приложениям с использованием в той или иной мере ЭВМ. Этому посвящены работы И. Н. Антипова [4], В. М. Монахова [], [] и других. Данные курсы не получили широкого распространения, так как обнаружились неподготовленность преподавателей и необеспеченность материальной базой, а также отставание СССР в области производства ЭВМ и учебные пособия, содержащие устаревшие подходы к программированию. В начале -х годов на базе УПК стали возникать специализации по профессиональной подготовке учащихся старших классов в области применения вычислительной техники. Это позволило получить положительный результат, т. УПК обеспечивались материальной базой и подготовленными кадрами. В начале -х годов учеными стали исследоваться вопросы о том, что из программирования и методологии применения ЭВМ должно войти в общее образование и как оно может влиять на все содержание обучения в школе []. Появляется новое понятие методики школьного преподавания — "Алгоритмическая культура учащихся", которое выразилось в материале для беседы в курсе алгебры 8 класса по теме "Вычисления и алгоритмы", а позднее - в -часовом разделе "Алгоритмы и элементы программирования". Наряду с этим в научных педагогических кругах встал вопрос о введении в школу общеобразовательного курса (раздела), посвященного ЭВМ и программированию. А.П. Ершова. В значительной части работы этой группы (А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин) послужили впоследствии развитию национальной программы компьютеризации []. Г.А. Звенигородским была создана интегрированная система программирования "Школьница" на языке "Рапира", которая специально ориентировалась на обучение школьников. К началу введения информатики как учебного предмета в школу обнаружилось множество проблем. Они были связаны с отсутствием к 1 сентября года техники, учебников, пособий, а самое главное подготовленных кадров, т. В сжатые сроки были подготовлены пробные учебные пособия для учащихся [] и книги для учителей []. Для преподавания нового предмета в течение летнего периода - гг. В педагогических вузах была организована углубленная подготовка в области информатики будущих молодых учителей-выпускников физико-математических факультетов, а позднее появилась новая специальность - учитель информатики. Большая часть учебника, подготовленного группой ученых под руководством А. П. Ершова, была посвящена алгоритмическому языку, который специально разрабатывался как учебный язык программирования. Много времени уделялось построению алгоритмов для решения задач по арифметике, алгебре, геометрии, физике, химии и русскому языку. По программе А.