Методическая система обучения информатике студентов гуманитарных вузов

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Проблемы и особенности уровневой дифференциации обучения информатике студентов гуманитарного вуза
1.1. Содержание информационной подготовки студентов гуманитарного вуза
1.2. Условия формирования базовой информационной подготовки студентов гуманитарного вуза в лингвистической среде обучения 
1.3. Обоснование принципов уровневой дифференциации коммуникативного обучения информатике студентов в гуманитарном вузе.
1.4. Активизация познавательной деятельности студентов на основе проблемного метода обучения
Вывода по главе 1
Глава 2. Методическая система уровневой дифференциации обучения
информатике студентов гуманитарных вузов.
2.1. Методические и организационные аспекты проектирования лингвокоммуникационной технологии информационной подготовки студентов в гуманитарном вузе.
2.2. Формализация индивидуальной траектории обучения студентов в
лингвокоммуникационной образовательной среде
2.3. Модель содержания курса Информатика на основе межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой
2.4. Модели знаний и проблемных ситуаций для гипертекстовой технологии информационной подготовки студентов.
Выводы по главе 21.
Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента
3.1. Подготовка и проведение эксперимента.
3.2. Анализ результатов эксперимента
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Методическая система обучения информатике студентов гуманитарных вузов, обеспечивающая формирование индивидуальных траекторий обучения, в условиях уровневой дифференциации студентов, на основе создания проблемных ситуаций и реализации системы межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой, путем применения гипертекстовых технологий. Структурные элементы содержания базовой информационной подготовки студентов гуманитарных вузов значимые для будущей профессиональной деятельности, предъявляемые в лингвокоммуникационной среде обучения, согласованные с уровнем довузовской информационной подготовки студентов. Результаты эксперимента, доказывающие педагогическую эффективность методической системы обучения информатике студентов гуманитарных вузов и разработанной лингвокоммуникативной гипертекстовой технологии обучения в условиях уровневой дифференциации на основе межпредметных связей информатики с гуманитарными дисциплинами. Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается сопоставлением этих результатов с результатами современных психолого-педагогических и методических исследований, апробацией всех материалов в реальном учебном процессе вуза. Апробация результатов работы. IV ежегодной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства», Волжская государственная инженерно-педагогическая академия , г. Н.Новгород. Проблемы естественнонаучного и математического образования в инженерных вузах» Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Внедрение результатов исследований осуществлялось путем создания и публикации учебных пособий, разработкой и применением автоматизированных систем обучения. Структу ра диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе «Проблемы и особенности уровневой дифференциации обучения информатике студентов гуманитарного вуза» рассмотрены тенденции развития образовательного процесса гуманитарного вуза, условия совершенствования информационной подготовки студентов из России и стран СНГ. Во второй главе «Методическая система уровневой дифференциации обучения информатике студентов гуманитарных вузов» рассматриваются вопросы реализации технологии обучения на примере организации самостоятельной работы студентов гуманитарных вузов в ходе информационной подготовки по дисциплине «Информатика». В третьей главе «Организация и проведение педагогического эксперимента» содержится описание и выводы по этапам педагогического эксперимента. Информатизация и гуманизация образования является одной из наиболее характерных особенностей развития образования в мире в последние десятилетия XX века и начала XXI века, чему способствовало углубление процессов политической и экономической интеграции, снижение военного противостояния, развитие глобальных систем телекоммуникаций и другие факторы. В последние годы международное сотрудничество Российской Федерации в области образования в значительной степени получило свое развитие за счет широкого вовлечения в него российских образовательных учреждений и, в первую очередь, высших учебных заведений, так как в соответствии с действующим российским законодательством вузам предоставлено право осуществлять международную деятельность самостоятельно. Анализ исследований, посвященных проблемам перехода от компьютерной грамотности к информационной культуре, показывает, что информатизация образования предполагает гуманитарные изменения содержания образования, направленные на формирование личности нового информационного общества. Глобализация процессов информатизации общества предполагает преподавание знаний фундаментальных основ информатики, ее возможностей и перспектив для всех членов современного общества, и в частности, в гуманитарных вузах, лицеях и колледжах []. При всем при этом не следует принижать значение гуманитаризации образования. В новых социально-экономических условиях, требующих от каждого человека самостоятельности в выборе профессии или смене ее.