Формирование исследовательских умений методического обеспечения эксперимента в физическом образовании

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ 
1.1.Экспериментальный метод и метод эксперимента в научном
познании.
1.2.Методология экспериментальной деятельности в учебном познании
1.3. Методы эксперимента в методике обучения физике теория и практика
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Элементы методического обеспечения эксперимента в
лекциях по курсу общей физики
2.2. Разработка методики учебного эксперимента как тема
проекта в курсе общей физики.
2.3. Методы физического эксперимента как предмет курса Экспериментальная физика
2.4. Разработка методов экспериментального исследования в исследовательской деятельности студентов вузов.
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 
3.2. Состояние проблемы в практике физического образования в вузах. Констатирующий этап педагогического эксперимента.
3.3. Формирующий этап педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


А.Смирнов участвовали в реализации экспериментальных методик. Выполнение работ, написанных в соавторстве, принадлежит автору. Современная направленность на построение учебного процесса сообразно логике и методологии научного познания так, чтобы основные элементы преподавания соответствовали основным элементам процесса научного познания, указывает на необходимость обратиться в первую очередь к истокам - истории развития, содержанию, роли и месту экспериментального метода в системе методов научного познания. Согласно новейшему философскому словарю [5], метод (от греч. Фобоэ - путь к чему-либо, прослеживание, исследование) - способ достижения цели, совокупность приемов и операций теоретического и практического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом. Метод в науке - это также и заданный сопряженной гипотезой путь ученого к постижению предмета изучения. В.В. Быков определяет метод науки как разработанную учеными правильную, т. Образующаяся определенная последовательность операций создает схему, которая является основой получения и систематизации научного знания, обеспечивает регуляцию и контроль в исследовательской деятельности. Уже в античной философии было обращено внимание на взаимосвязь результата и метода познания [, ]. Не случайно одно из значений греческого теФобоБ - исследование. Этот метод дал выдающиеся результаты. Непреходящим примером здесь явилась аксиоматическая геометрия Евклида. Однако экспериментальный подход в научном мышлении в Древней Греции практически отсутствует, хотя известны достижения в прикладных областях знания (например, Архимеда). В этой связи Древнюю Грецию нельзя считать точкой отсчета науки в современном ее понимании. Становление методологии научного познания и начало развития основанного на нем естествознания связано с генезисом экспериментальной науки, экспериментального метода изучения природы. В трудах Фрэнсиса Бэкона, Галилео Галилея и Уильяма Гарвея аргументированно доказывается необходимость органического единства опыта и теории, индукции и дедукции в научном познании. В своем главном сочинении «Новый Органон» () Ф. Бэкон определяет фактически адекватную современным представлениям структуру системы методов научного познания: «Наш путь и наш метод состоят в следующем: мы извлекаем причины и аксиомы из практики и опытов, а из причин и аксиом - снова практику и опыты, как верные истолкователи природы. Лучше же всего продвигается вперед естественное исследование, когда физическое завершается в математическом» []. Г. Галилей, являющийся одним из основоположников физики, впервые реализовал экспериментальный метод на практике, перенеся эксперимент в Лабораторию, где физическое явление изучается в специально создаваемых, контролируемых условиях, и используя математику не только для описания, но и для выяснения сущности явления. Характерным примером здесь являются эксперименты Галилея, приведшие его к понятию движения по инерции, которые несут в своей идейной основе все основные черты современного, как правило, несравненно более технически сложного физического эксперимента. Обратимся к современному толкованию эксперимента. Согласно Большому Энциклопедическому Словарю, эксперимент (от лат. Философский Энциклопедический Словарь гласит, что «эксперимент — планомерно проведенное наблюдение, планомерная изоляция и варьирование условий с целью изучения зависящих от них явлений» [8]. Автор [1] выделяет в эксперименте три взаимосвязанных компонента: 1) познающего субъекта (экспериментатора) и его деятельность; 2) средства (инструменты, приборы, экспериментальные установки), с помощью которых проводится эксперимент; 3) объект экспериментального исследования. Сказанное подчеркивает специфику эксперимента, его отличие от наблюдения. В этой связи автор [1] пишет: «Специфика эксперимента как формы практической деятельности в том, что эксперимент выражает активное отношение человека к действительности. В силу этого, в гносеологии проводится четкое различие между экспериментом и наблюдением.