Формирование ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы

Оглавление
  Введение.
Глава 1. Состояние проблемы формирования ключевых компетенции по физике в старшей школе 
1.1. Учебновоспитательный процесс в профильных классах старшей школы.
1.2. Ключевые образовательные компетенции в старших классах профильной школы 
1.3. Подходы к формированию ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах в профильной школе.
Выводы по первой главе . 
 Глава 2. Методика формирования ключевых компетенций по физике в
гуманитарных классах старшей школы
2.1. Средства формирования ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах старшей школы. 
2.2. Модель формирования ключевых компетенций по физике в классах гуманитарного профиля
2.3 Организация процесса формирования ключевых компетенций в условиях диалога культур 
2.4. Особенности стилевого подхода к формированию ключевых компетенций в классах гуманитарного профиля старшей школы. 
Выводы по второй главе. .
Глава 3. Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента.
3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Критерии эффективности и результаты разработанной методики 
Выводы по третьей главе 
Заключение.
Библиография


По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, характеризующуюся увеличенным количеством часов по иностранным языкам, истории, русскому языку; гуманитарно-классическую, главное отличие которой состояло в фундаментальном изучении древних языков за счет значительно сокращенной математики; реальную, в свою очередь разделяющуюся на естественное и математическое отделение с соответствующим превалированием удельного веса ведущих предметов. Академическая фуркация, как она была представлена в проекте, делая школу единой, но не единообразной, несомненно, являлась значительным шагом вперед в приближении школы к жизни, подготовке учащихся к труду в выбранной ими области, позволяла учитывать и развивать индивидуальные способности гимназистов. Был предложен учебный план, специфика которого состояла в разделении предметов на образовательные и воспитательные. СООбщеСТВОхМ. В положении о «Единой общественной общеобразовательной школе» (октябрь -го), разработанном Государственным комитетом по народному образованию при МНП Временного правительства, особо подчеркивались необходимость «дифференцированного подхода к определению обязательного и дополнительного материала внутри школ» и «возможность гибкой группировки учащихся в соответствии с их способностями» [0]. В г. Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано «Положение об Единой трудовой школе», предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. Предусматривалось, что «введение тех или иных предметов для отдельных групп учащихся является возможным при соблюдении целостности курса». В г. ЦК ВКП (б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы [0]. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых - педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения. Академия педагогических наук в г. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в г. В конце -х начале -х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное изучение школьников по избираехмым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные спортивные, музыкальные, и др. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации года «Об образовании» [], закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ. Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе в основном, соответствует мировым тенденциям развития образования. Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем. Необходимо отметить еще два важных вывода, представленных в материалах по профильному обучению [; 7]. Первый вывод. В реальности практика пошла по пути глубокой дифференциации, когда реализуемое число профилей составляет несколько десятков, и они весьма глубоко специализированы. Часто в их основе не группы родственных предметов, а один или два предмета. Интересы учащихся в создавшихся условиях явно не на первом месте. То есть, наличие сильных учителей-предметников в основном определяет создаваемый профиль, который с неизбежностью становится специализированным. Второй вывод. Осознавая это обстоятельство и проявляя заботу о том, чтобы не создавать учащимся тупики в дальнейшем образовании в случае слишком глубокой и ранней специализации школы, сохраняют почти в полном объеме все существующие учебные предметы. При этом, естественно возрастает учебная нагрузка, а само профильное обучение все более сводится к углубленному изучению отдельных учебных предметов. Для создания эффективной системы профильного обучения потребуются, по мнению руководителя рабочей группы по проведению эксперимента по профильному обучению А.