Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 181 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей
Оглавление Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей
Содержание Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические позиции творческого развития дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкальносценических произведений для детей
1.1. Психологопедагогический подход к проблеме музыкальнотворческого развития детей
1.2. Детские музыкальносценические произведения как стимул продуктивной творческой деятельности ребнка
1.3. Игра как организующий принцип работы над музыкальносценическими произведениями с дошкольниками и младшими
школьниками.
Глава 2. Пути творческого развития детей в процессе освоения и создания музыкальносценических произведений
2.1 Методы творческого развития дошкольников.
2.2. Методика создания и постановки музыкальносценического произведения с детьми младшего школьного возраста
2.3. Программа и результаты опытноэкспериментального
исследования.
Заключение.
Список использованных источников


В свете вышесказанного можно отметить два подхода, на которых построена вся общественно-историческая практика и которые являются основными в построении личностно-общественных связей: человек для общества и общество для человека. Рассуждая о полярности этих двух точек зрения, Щедровицкий Г. П. отмечает их постоянную тенденцию к сближению и взаимодействию, что, в свою очередь, ведёт к сохранению и развитию как социальной системы в целом, так и развития отдельной личности в частности. Долгое время в отечественной государственной политике преобладал первый подход: «Массовая советская школа выполняла социальный заказ по формированию субъектов авторитарного сознания. Здесь учиться означало запоминать и обретать убеждения. Последнее предполагало умение доказывать теоремы (не только математические, но и иные, в особенности идеологические)» [2, с. Современная ситуация диктует новые «стандарты» в обучении и воспитании - создание новых концепций творческого развития ребенка. Развитие творческого начала с раннего детства - первостепенная задача, требующая незамедлительного решения. Мы нуждаемся в человеке нового типа, способном отрешиться от прошлого, чувствующем себя достаточно сильным и мужественным, чтобы доверять себе в возникающей ситуации и, если требуется, решать проблемы без предварительной подготовки, импровизируя» [, с. Проблемы «творчества», «творческой активности», «творческой деятельности», «творческого развития» затрагивались многими виднейшими учёными, педагогами. О важной роли творческого развития личности рассуждали известнейшие классики педагогики: Я. А. Коменский, Г. И. Песта-лоцци, К. Д. Ушинский. Они обращали внимание на необходимость формирования интереса к творческой деятельности с самого раннего возраста. Так, Я. А. Коменский наиболее полно разработал содержание обучения и воспитания на период от рождения до юности, в том числе в период дошкольного детства. Учёным были сформулированы цели, задачи педагогического влияния на развивающуюся личность ребёнка. Важным этапом становления дошкольной педагогики явились книга «Материнская школа» () и соответствующий раздел «Великой дидактики». Принцип природосообразности воспитания, выдвинутый Комен-ским, неоднократно встречается в педагогических системах XVIII и XIX веков (Руссо, Песталоцци, Дистервег и др. Он указывает, что «точный порядок школы надо заимствовать от природы», что необходимо исходить из наблюдений «над теми процессами, какие повсюду проявляет природа в своих действиях». Метод обучения, который предлагал Коменский, в отличие от схоластической школы, не отвращал детей от занятий, а должен был возбуждать в них радость, превращая овладение знаниями в приятное занятие, позволяя пройти путь освоения науки в игру. Данный подход и по сей день остаётся основополагающим и актуальным. Песталоцци важнейшей целью обучения считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей. Созданная учёным-педагогом система упражнений, расположенных в определённой последовательности, способствует «пробуждению» стремления к деятельности. По мнению Песталоцци, воспитание должно быть природосообразным: строиться в соответствии с естественным ходом развития человека, начинаться с младенческих лет и развивать присущие человеческой природе духовные и физические силы в соответствии со свойственным ребёнку стремлением к всесторонней деятельности. Последователем Песталоцци, разработавшим педагогическую теорию развивающего обучения, основанную на 3-х составляющих: природо-сообразности, культуросообразности и самодеятельности, стал немецкий педагог А. Дистсрверг. Под природосообразностью он понимал раскрытие врожденных задатков ребенка в соответствии с заложенным в нем стремлением к развитию. Выдвинутый им принцип культуросообразности означал, что воспитание должно считаться не только с природой ребенка, но и с уровнем культуры данного времени и страны. Самодеятельность Дистер-верг считал решающим фактором, определяющим личность человека, все его поведение Особенно ценными являются его идеи активизации учебной деятельности учащихся, усилении значимости их самостоятельной работы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Ипатов, Евгений Михайлович
1999