Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 242 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства
Оглавление Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства
Содержание Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психологопедагогические вопросы в структуре межличностного общения младших школьников
1. Личность младшего школьника в художественнопедагогическом процессе
2. Межличностное общение как фактор развития и формирования ребенка младшего школьного возраста
3. Концепции в исследовании межличностного общения психологопедагогические аспекты
4. Технологии успешного общения совокупность, вопросы взаимодействия, результаты
ГЛАВА II. Изобразительная деятельность детей как средство межличностного общения
1. Развивающий и диагностирующий потенциал изобразительного искусства
в развитии межличностного общения
2. Изобразительная деятельность ребенка как предмет научного исследования история вопроса
3. Художественновыразительные средства детского изобразительного творчества
4. Этапы развития рисунка у детей
ГЛАВА III. Теоретикометодическая модель развития межличностного общения младших школьников на уроках изобразительного искусства 1. Модель развития межличностного общения младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству
2. Результаты практического внедрения модели развития межличностного общения младших школьников в процесс обучения изобразительному искусству
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В младшем школьном возрасте ребенок может достигать и более высшую стадию мышления - наглядно-образную, но необходимость во внешних предметах сохраняется. Процесс художественной деятельности ребенка основан на активной работе мысли, то есть он не может осуществляться без познавательного участия мышления. К тому же, по наблюдениям исследователей , чем более тонкие действия совершают руки и особенно пальцы ребенка, тем быстрее и лучше развивается его речь и мышление, а именно такие движения пальцев необходимы при рисовании и лепке. Активную, преобразующую роль перевода жизненных наблюдений, впечатлений в изобразительное творчество играет воображение. И эта познавательная функция ребенка шести лет активно используется им. Юный художник может нарисовать воображаемую ситуацию. При этом одни дети стремятся нарисовать то, что есть в реальности, а других больше занимает фантастическая картина мира. Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает чаще нарушение жизненной реальности. Постоянная работа воображения -это важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта» . Вместе с воображением в творческом процессе участвует зрительная память. Известно, что память бывает двух видов: произвольная и непроизвольная ,6. Ребенок легко и быстро запоминает то, что привлекает его внимание своей яркостью, необычностью, то есть то, что непосредственно интересно для него. Это и есть непроизвольная память. Но для учебной деятельности ребенку необходима произвольная память. Изобразительная деятельность постепенно приводит ребенка к произвольным видам памяти. Характеристика внимания у детей шести лет аналогична характеристике памяти. Ученик может длительное время заниматься, не прерываясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Учебная деятельность не может обойтись без произвольного внимания, поэтому учитель должен планомерно формировать этот вид внимания у детей. Таким образом, у младших школьников, в отличие от других возрастных периодов, личностная ориентация определяется направленностью на внешний предметный мир, у них преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувственное восприятие действительности, для них остается актуальной игровая деятельность. Ребенок шести-семи лет достаточно развит и готов к посильному для него обучению и дальнейшему развитию в художественной деятельности. Теория общения является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых различными дисциплинами гуманитарного знания. Среди них -философия, психология личности и социальная психология, лингвистика (особенно психолингвистика и социолингвистика), социология (в первую очередь, такие направления микросоциологии, как символический интсракционизм и драматургическая социология), педагогика, экономика, антропология, этнография, криминология. Таким образом, теория общения оказывается сферой междисциплинарного знания. Интерес к этой проблеме отнюдь не случаен. Он обусловлен как развитием наук о человеке, так - и в немалой степени - запросами социальной практики. Разнообразные виды человеческой деятельности, в какой бы форме они не протекали, реализуются коллективными усилиями людей, опосредствуются процессами их общения. Не будет преувеличением сказать, что общение выступает в качестве одного из важнейших факторов человеческой деятельности. Часто, говоря об общении, подразумевают любые формы взаимодействия, любые виды контактов . Однако не всякое взаимодействие людей следует считать общением. Так, например, случайное столкновение прохожих в дверях магазина не может быть названо общением, так как соприкосновение в этом случае не является средством передачи информации и не преследует этой цели. Но прикосновение может быть коммуникативным актом, если человек желает привлечь с его помощью внимание другого, просит о помощи, ищет защиты и пр.

Рекомендуемые диссертации данного раздела