Методика обучения иностранных студентов-филологов омонимам русского языка : включенная форма обучения

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения иностранных студентов филологов омонимам русского языка в русле теории языковая
личность. 
1.1. Языковая картина мира и формирование вторичной языковой личности иностранных студентовфилологов. 
1.1.1. Модель языковой личности и модель процесса обучения 
1.1.2. Языковая картина мира и языковая среда. 
1.2. Слово в речевой деятельности психолингвистический аспект 
1.3. Лингвометодическая характеристика омонимов русского языка 
 1.3.1. Проблема омонимии в лингвистических исследованиях
и е отражение в лингвометодике.
1.3.2. Роль омонимии в процессе речевой деятельности
1.4. Психологопедагогические основы обучения иностранных студентовфилологов омонимам русского языка.
1.4.1. Характеристика включнной формы обучения иностранных студентов.
 1.4.2. Особенности познавательной деятельности иностранных
студентовфилологов в процессе включнного обучения.
Выводы по I главе.
ГЛАВА II. Методическая технология обучения иностранных студентовфилологов омонимам русского языка в процессе формирования вторичной языковой личности на основе антропоцентрического подхода.
2.1. Соотношение теоретических знаний и практических навыков в процессе формирования ЯЛ2 студентовфилологов
при изучении омонимичной лексики русского языка
2.2. Антропоцентрический подход как методологический принцип формирования ЯЛ2 иностранных студентовфилологов.
2.3. Взаимосвязь и взаимозависимость общедидактических, частнометодических принципов обучения и принципов личностно ориентированного подхода
2.3.1. Общедидактические принципы обучения иностранных студентовфилологов омонимам русского языка.
2.3.2. Частнометодические принципы обучения иностранных студентовфилологов омонимам русского языка.
2.3.3. Принципы личностно ориентированного обучения иностранных студентовфилологов омонимам русского языка.
2.4. Методическое описание теоретического блока спецкурса
Русские омонимы.
2.5. Методическое описание практического блока спецкурса Русские омонимы
2.5.1. Уровень сформированное знаний, умений и навыков использования омонимичной лексики материалы констатирующего эксперимента 
2.5.2. Методы и примы экспериментального обучения иностранных студентовфилологов омонимам русского языка.
2.5.3. Экспериментальная система упражнений.
2.6. Проверка эффективности методики обучения омонимам русского языка иностранных студентовфилологов включнной
формы обучения в процессе формирования ЯЛ
Выводы по II главе 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Н. Караулова Караулов , которая стала основой лингвометодической теории поэтапного формирования вторичной языковой личности иностранного студентафилолога С. М. Андреева, И. Б. Игнатова, Сунь Юйхуа, И. И. Халеева и др. Ю.Н. Ю.Н. Караулова, в коммуникативнодеятельностных потребностях личности Караулов . Исходя из этой структуры конкретизация целей процесса обучения студентоврусистов на этапе включнного обучения обосновывается во взаимосвязи с трхуровневой структурой личности, которая дифференцируется, с одной стороны, по степени владения тем или иным уровнем языка, с другой стороны по видам речевой деятельности, а с третьей по темам, ситуациям, в рамках которых происходит иноязычное общение. С нашей точки зрения, первый план соотносится с нулевым, вербальносемантическим уровнем модели языковой личности, что означает формирование основ вторичного языкового сознания, которое является средством формирования, хранения и переработки языковых знаков и выражаемых ими значений, правил их сочетания и употребления, отношения к ним человека Федоренко . Второй план ставит целью подключение обучаемых к лингвокогнитивному уровню модели языковой личности, что предполагает формирование вторичного когнитивного сознания Стошненко , которое является средством организации знаний в памяти человека, соотношения вербальных и образных компонентов в процессе запоминания и мышления Давыдова 0. Под этим углом зрения ведущая цель обучения студентоврусистов определяется как процесс формирования в сознании обучаемых системы языковых и лингвокогнитивных структур, обеспечивающих грамматически правильное и семантически точное восприятие, понимание и порождение высказываний или текстов как речевой данности иной социокультурной общности. Таким образом, для разработки теоретических основ обучения иностранных студентовфилологов важным является следующее положение формирование и развитие вторичной языковой личности иностранных студентовфилологов в процессе обучения РКИ невозможно без учта формируемых синхронно с этим вторичного языкового и вторичного когнитивного сознаний. Синхронизация этого процесса обеспечивается при рассмотрении его как многомерного феномена, составляющие которого а сознание, б знаковая система языка, в правила и закономерности функционирования языковых единиц в процессе обучения и г социальнокоммуникативная функция языка, которая формирует сознание и знаковую субстанцию языка. Приняв положения Ю. Н.Караулова о трхуровневом строении языковой личности, мы включаем тезис о необходимости создать аналогичную многомерность и во вторичной языковой личности в дальнейшем ЯЛ2 И. Б. Игнатова И. И. Халеева с тем, чтобы моделировать процесс обучения, в который включены категории а целеполагания применительно к каждому уровню модели ЯЛ и б содержания обучения иностранных студентовфилологов омонимичной лексике русского языка с позиции антропоцентрического подхода как методологического принципа формирования ЯЛ2. Ю.Н. Караулов ввл в научный терминологический аппарат понятие психоглосса, которое определяется как единица языкового сознания, отражающая определнную черту языкового строя, или системы . Караулов . Связанная с когнитивной и вербальной сферами, психоглосса раскрывает всю сложность феномена слово, которое обладает определнной семантической структурой, осложнено социальным и эмоциональноэкспрессивным компонентом, содержит зачатки знания и формирует определнное понятие о мире, потенциально заряжено образностью, членится на значимые части, включает правила формально грамматической изменяемости . Караулов 8. На наш взгляд, данный подход Ю. Н.Караулова достаточно убедителен не только при рассмотрении феномена языковой личности под лингвистическим углом зрения, но и продуктивен по отношению к обучению лексике русского языка, и, в том числе, омонимам, так как понятие психоглоссы в интерпретации Ю. Н. Караулова по отношению ко всем трм уровням модели языковой личности позволяет поновому взглянуть на методические проблемы обучения одновременно с позиций и лингвистики, и методики, и психолингвистики.