Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 191 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы
Оглавление Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы
Содержание Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы
Оглавление
Введение.
Глава 1. Управление познавательной деятельностью учащихся при обучении физике в образовательной школе как педагогическая проблема
1.1. Психологические и дидактические основы управления
познавательной деятельностью школьников.
1.2. Системный подход в обучении как средство управления
познавательной деятельностью учащихся при изучении физики
Выводы по главе 1.
Глава 2. Методические основы разработки системы заданий по физике в основной школе
2. 1. Требования к разработке системы заданий по физике.
2. 2. Система заданий по электродинамике как средство управления
познавательной деятельностью учащихся в основной школе
2. 3. Методика применения системы заданий по электродинамике в
основной школе
Выводы по главе 2
Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты
3.1. Цели, задачи и этапы педагогического эксперимента
3.2. Констатирующий эксперимент и его результаты
3. 3. Обучающий эксперимент и его результаты.
3. 4. Контрольный эксперимент и его результаты.
Заключение.
Список использованной литературы


Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, можно заметить, что эти понятия имеют различные толкования. Одни исследователи отождествляют понятия учебной деятельности и учения []; другие - отождествляют познавательную и учебную деятельность; третьи -рассматривают учебную деятельность как более широкое понятие по отношению к познавательной деятельности, поскольку первое включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого, а четвертые, с точкой зрения которых мы согласны, рассматривают познавательную деятельность как более широкое понятие, так как познание осуществляется не только в целях учения, Н) и для открытия новых научных положений, фактов, закономерностей []. Однако, несмотря на разнообразие толкований деятельности ученика, выделяются два основных понятия - познавательная деятельность (учение) и учебная деятельность. Это связано с тем, как отмечал С. Л. Рубинштейн, что существует «два вида учения, точнее два способа научения и два вида деятельности, в результате которых человек овладевает знаниями и умениями. Один из них специально направлен на владение знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае - не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся компонент и результат деятельности, в которую он включен». Познавательная деятельность, прямая цель которой - овладение знаниями, умениями и навыками, является учебной деятельностью. В этом смысле понятие познавательной деятельности является более широким по отношению к учебной деятельности. Как указано в энциклопедии [9, С. В отличие от учебной деятельности, смысл которого состоит в присвоении уже готовых, добытых другими знаний о мире, познавательная деятельность направлена на достижение понимания окружающей действительности. Г.И. Щукина в работе [5] пишет, что «в процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение зависит всецело от его деятельной, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает плодотворные результаты». Такое понимание активности учащихся в учении объясняется тем, что развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности. Это позволяет считать основой обучения не преподавание, а учение. Итак, особенности характера и содержания познавательной деятельности учащихся определяют деятельность учителя и деятельность учащихся, где деятельность учителя направлена на управление процессом учения. Обобщая все вышесказанное, подчеркнем, что познавательная деятельность как педагогическое явление - двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат усилий педагога в организации познаватечъной деятельности учащегося. Следовательно, определяя познавательную деятельность, нужно иметь представление о какой стороне познавательной деятельности идет речь. Таким образом, обе стороны познавательной деятельности тесно взаимосвязаны друг с другом. Социальный заказ общества определяет требования выпускнику. Эффективность выполнения этих требований зависит от того, как учитель организует в процессе обучения познавательную деятельность учащихся. Рассмотрим роль познавательной деятельности в различных педагогических теориях и подходах. Основы деятельностной теории учения имеет свое начало в трудах немецкого педагога А. Дистервега. Еслч Я. А. Коменский, ограничил деятельность учащихся усвоением готовых знаний, то А. Дистервег ориентировал обучаемых на самостоятельный поиск. Такой метод обучения — наилучший, но он самый трудный, самый редкий. Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» []. Д.Б. Эльконин, В. П.Я. Гальперин, Н. Ю.К. Бабанский). Теория развивающего обучения основана на гипотезе о ведущей роли теоретического знания и содержательного обобщения в формировании интеллекта. Учебная деятельность школьника представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному типу (в отличие от эмпирически-индуктивного).

Рекомендуемые диссертации данного раздела