Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЕМЫХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
КУРСА МАТЕМАТИКИ
1.1. Сущность и роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке курсантов.
1.2. Классификация самостоятельной работы по овладению математическими знаниями.
1.3. Особенности научной организации самостоятельной подготовки по математике в пограничном вузе
ГЛАВА И. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЕМЫХ ЧЕРЕЗ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ПО РЕШЕНИЮ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ
2.1. Профилирование курса математики в пограничном
институте ФСБ Росси и место прикладных задач в профессиональной
подготовке курсантов.
2.2. Блок прикладных задач при изучении теории вероятностей в курсе математики.
2.3. Методика обучения курсантов самостоятельному решению прикладных задач.
2.4. Организация, содержание и результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования. В первой главе анализируется психолого-педагогическая и научно-методическая литература по организации и проведению самостоятельной работы. Рассматривается сущность и основные виды самостоятельной работы при обучении математике; характеризуется специфика ее организации в условиях обучения курсантов Голицынского пограничного института ФСБ России. Во второй главе показана необходимость профилирования курса математики и место прикладных задач в профессиональной подготовке курсантов. Описаны организация, содержание и результаты педагогического эксперимента. В заключении делаются выводы о результатах теоретического и эмпирического исследования. Разработанная методика прошла экспериментальную проверку в Голицыиском пограничном институте ФСБ России. Проверка показала. В списке литературы приведен перечень использованной литературы. В работе имеются приложения. Дмитриева А. Б. Методика обучения курсантов самостоятельному решению военно-прикладных задач // Информационный бюллетень методического совета института по обобщению передового опыта учебно-методической работы на кафедрах и в подразделениях. Голицыно. ГВИ ФПС РФ, . С. -. Дмитриева А. Б. О методологических проблемах использования математики в социальной педагогике // Материалы 4-х научно-педагогичсских чтений факультета социальной педагогики. М.: МГСУ, . С. -. Дмитриева А. Б. Применение формулы Бернулли и предельных теорем: Учебно-методическое пособие. Голицыно: ГВИ ФПС РФ, . Дмитриева А. Б. Приобретение навыков самостоятельной творческой работы // Пробле. М.: МПГУ, . Вын. С. -. Дмитриева А. Б. Профилирование курса высшей математики в пограничном вузе // Информационный бюллетень методического совета института по обобщению передового опыта учебно-методической работ! Голицыно. ГВИ ФПС РФ, . X« - С. Дмитриева A. B. Роль и виды самостоятельной работы в профессиональной подготовке обучаемых // Научно - методический сборник - Голицыно: ГВИ ФПС РФ, . Yl* 4 - С. Дмитриева A. B. Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов // Проблем! М.: МПГУ, . Вып. С. 3-7. Дмитриева A. B. Самостоятельная работа по высшей математике и некоторые пути повышения ее эффективности // Информационный бюллетень методического совета института по обобщению передового опыта учебно-методической работы на кафедрах и в подразделениях. Голицыно. ГВИ ФПС РФ, . С. 5-8. Дмитриева A. B. Специфика прикладных задач в военном вузе // Научно-методический сборник. Голицыно: ГВИ ФПС РФ, . Ле - С. ГЛАВА I. Глубокие изменения в России, которыми отмечена первая половина -х годов, не могли не сказаться на такой сфере общественной жизни, как высшая школа. Возрождение Российског о г осударства, поворот к демократии, к рыночным отношениям, к правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области высшего образования. Ее новое понимание закреплено в действующей Конституции России, Законе Российской Федерации "Об образовании" [1]. По сути пересмотрена сама концепция развития отечественной системы высшего образования. В изменившихся условиях на первый план вышла ее гуманистическая и культурно-творческая миссия. Важнейшим результатом, обеспечившим и закрепившим позитивные процессы в высшем образовании, явилось принятие закона Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Были разработаны концептуальные положения и рекомендации по обновлению и формированию содержания высшего профессионального образования [, , , , 8]. Они направлены на повышение основных качественных характеристик, определяющих потенциал содержания и приведение его в соответствие с современными требованиями предъявленными развитием науки, техники, экономики и культуры.