Разработка и использование компьютерных игр в самостоятельной работе по русскому языку как иностранному : Базовый уровень

1.1 Основные характеристики компьютера как ТСО. 1
1.2 Основные функции компьютера 2
1.3 Компьютер как средство организации самостоятельной работы 3
1.4 Особенности использования компьютерных программ при овладении базовым уровнем русского языка как иностранного. 4
Выводы по главе 1 5
ГЛАВА И. Обоснование целесообразности использования
компьютерных дидактических игр в обучении русскому
языку как иностранному. 
2.1 Использование дидактических игр в обучении русскому
языку как иностранному.5
2.1.1 Определение понятия игра. 5
2.1.2 Понятие дидактической игры.6
2.1.3 Игра как одно из средств обучения коммуникации. 7
2.2 Компьютерные дидактические игры
2.2.1 Особенности компьютерных игр как средства обучения 9
2.2.2 Дидактические достоинства компьютерных игр. 
2.2.3 Классификация игровых компьютерных
языковых программ . 5
Выводы по главе II. 0
ГЛАВА III. Система компьютерных дидактических игр, рекомендуемых для обучения русскому языку как иностранному. 5
3.1 Компьютерная дидактическая игра как компонент учебнометодического комплекса по русскому языку как
иностранному. 5
3.2 Система компьютерных игр для обучения базовому уровню
РКИ 2
3.3 Система контроля и навигации в компьютерной дидактической
игре. 9
Выводы по главе III 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 3
БИБЛИОГРАФИЯ


Особенности использования компьютерных программ при овладении базовым уровнем русского языка как иностранного. ГЛАВА И. Определение понятия игра. Понятие дидактической игры. Игра как одно из средств обучения коммуникации. Дидактические достоинства компьютерных игр. Выводы по главе II. ГЛАВА III. Система компьютерных дидактических игр, рекомендуемых для обучения русскому языку как иностранному. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЯ. Приложение 2. Решение этой проблемы связано с созданием искусственного интеллекта. Вопросы помощи в учебных компьютерных программах. Проблема обратной связи решается и путм использования дополнительных стратегий, не связанных с анализом ответов учащихся, а позволяющих учащимся запрашивать разнообразную информацию, наводящую на правильный ответ. В этом случае учащиеся самостоятельно проводят обработку собственных ответов. С характеристикой компьютера обратная связь связано понятие адаптивности, т. Власов, . Возможность учащегося выбирать самому последовательность изучения учебного материала становится возможной вследствие гипертекстовой организации материала. Только гипертекстовая обработка материала позволяет сделать этот материал понастоящему обучающим, поскольку только она на современном этапе реализует интерактивную и индивидуализированную стратегию обучения Кедрова, Егоров, Дедова, РуденкоМоргун, , с. В методическом плане важной является способность компьютера вести учт работы пользователя. Власов, . Теперь попытаемся выяснить, как используются возможности компьютерных технологий в обучении иностранному языку.