Неопределенные задачи как средство формирования у будущих учителей математики дидактико-методической компетентности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Волгоград
  • Количество страниц: 174 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Неопределенные задачи как средство формирования у будущих учителей математики дидактико-методической компетентности
Оглавление Неопределенные задачи как средство формирования у будущих учителей математики дидактико-методической компетентности
Содержание Неопределенные задачи как средство формирования у будущих учителей математики дидактико-методической компетентности
1.1. Неопределенные задачи как средство профессиональной под
готовки будущих учителей математики
1.2. Условия применения неопределенных задач для формирова 3
ния дидактикометодической компетентности у будущих
учителей
Выводы по главе 1
Глава 2. Методика применения неопределенных задач при фор мнрованин у будущих учителей математики дидактикометодической компетентности
2.1. Неопределенные задачи как основной компонент методиче
ской системы формирования у студентов педвуза дидактикометодической компетентности
2.2. Методические особенности применения неопределенных за
дач при формировании у студентов педвуза дидактикометодической компетентности
Выводы по главе 2
Заключение .
Библиография


В этом понятии предполагают любое упражнение, любой вопрос, любое задание, требующее осуществления какоголибо познавательного акта. Таким образом, становится очевидным, что познание нового состоит в решении задач. Дидакты и методисты обычно рассматривают задачу как специфический вид задания И. А. Колесникова , Ю. М. Колягин , психологи, напротив склонны считать задание частным видом задачи С. Л. Рубинштейн , А. Н. Леонтьев . В работах по дидактике выделяют С. Б. Елканов , И. А. Колесникова , Г. И. Балл и др. Познавательная задача в самом общем смысле это отнесенная к некоторому решателю задача совершенствования знания, которым он обладает Г. И. Балл . Из познавательных задач выделяют учебную задачу. Такая задача является основным структурным компонентом учебной деятельности Ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении некоторымзнанием, способами действия, умением развивать свои личностные качества, а не в изменении предметов, с которыми субъект действует. Главная цель применения учебных задач Г. И. Баллу , состоит в овладении теми или иными средствами решения критериальных задач. Критериальными задачами Г. А. Балл называет задачи, главная цель которых в получении некоторого внешнего, отчужденного от субъекта результата. Часто в методической, литературе Ю. М. Колягин , Д. Пойа конкретную математическую задачу называют учебной. Различие между учебной и математической задачами идет в основном по пути теоретического обобщения с точки зрения процесса учения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела