Развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 
Глава 1. Теоретические предпосылки использования информационнокоммуникационных технологий в учебном процессе факультета лингвистики. 
1.1. Сравнительная характеристика средств коммуникативного взаимодействия в учебном процессе факультета 
1.2. Специфика распределенного учебного процесса лингвистического факультета с использованием информационнокоммуникационных технологий ИКТ 
1.3. Обзор лингводидактических подходов к использованию ИКТ в процессе обучения языку и культуре 
1.4. Развитие межкультурной компетенции лингвиста средствами информационнокоммуникационных технологий. 
Выводы по главе 1 
Глава 2. Специфика виртуальной образовательной среды факультета лингвистики 
2.1. Состояние разработки виртуальных сред в российском высшем профессиональном образовании 
2.2. Цели и функции виртуальной образовательной среды факультета лингвистики. 
2.3. Компьютерные средства обеспечения учебного процесса факультета лингвистики в виртуальной образовательной среде 
2.4. Структура и содержание виртуальной образовательной среды факультета лингвистики 
Выводы по главе 2. 
Глава 3. Модель развития межкультурной компетенции лингвиста в виртуальной образовательной среде. 
3.1. Описание поэтапной модели развития межкультурной компетенции в виртуальной среде факультета лингвистики 
3.1.1. Развитие лингвистической компетенции в электронном лингвистическом минипроекте. 
3.1.2.Развитие социокультурной компетенции в электронном социокультурном минипроекте. 
3.1.3. Развитие интерактивной компетенции в международном Интернетпроекте 
3.2. Опытное обучение и анализ его результатов. 
Выводы по главе 3 
Заключение. 
Библиография


Виртуальная реальность (virtual reality), как технология неконтактного информационного взаимодействия, «реализует с помощью мультимедийной среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в экранном мире» (Сашина, ). В этой среде непрерывно создается иллюзия присутствия пользователя среди объектов виртуального мира либо самостоятельных (в обучающих программах или компьютерных играх), либо репрезентирующих объекты реального мира (чат, веб-страница). Термин «виртуальная реальность» (ВР) сформулирован Джеромом Лениером (Lanier, ). Болес ранние исследования ВР проводились Станиславом Лемом (Stanislaw Lem, , Лем, ), Майроном Круегером (Krueger, ), Уильямом Гибсоном (Gibson, ). В начале -х годов стали появляться термины «виртуатьные миры» (Virtual Worlds) и «виртуальная среда» (Virtual Environment). ВР можно рассматривать аудио-визуальные средства передачи информации: театр, кино и телевидение. Понятие ВР сначала применялось к созданным компьютером трехмерным мирам, и в первом, наиболее распространенном смысле, под ВР понимаются программы симуляции трехмерной реальности, голографические стерео-экраны, тренажеры, позволяющие «видеть» виртуальный мир и действовать в нем в соответствии с его заданными законами, (подробно см. Рыжов, ). Во втором значении ВР становится мир Интернет/Интранет, с его понятиями данных, информации, знаний, алгоритма и компьютерных программ, с помощью которых можно моделировать объектные системы, в том числе окружающую или образовательную среду. Поэтому ВР, в общем смысле, также определяют как модель реальности, порождаемой программным обеспечением компьютера (Потапова, ). ВР характеризуется такими свойствами как порожденность (вто-ричность по отношению к порождающей ее «константной» реальности), актуальность (существование «здесь и сейчас»), автономность (обладание независимыми параметрами существования - свое время, пространство и законы), интерактивность (возможность взаимодействовать с порождающей реальностью и с другими, онтологически независимыми от нее реальностями). Салмина, ). Средство, с помощью которого происходит создание такой действительности, может быть частью виртуального мира, однако результат - созидаемая новая действительность - реальна и материальна. При этом реальность или виртуальность партнеров не имеют большого значения. Создаваемые возможные миры - порождения соответствующей культурной среды и, поэтому, репрезентируюг определенную часть существующей реальной культуры. Глобальная сеть Интернет - одна из форм существования такого мира, и ее развитие дает новый импульс информатизации лингвистического образования. Средства ИКТ, включающие электронную почту, региональные и локальные сети связи и обмена данными, телеконференцсвязь, форумы и чаты в реальном времени, открывают перед обучающимися возможности оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема и вида, интерактивности и оперативной обратной связи, доступа к различным источникам информации, запроса и поиска информации по любому вопросу, организации совместных телекоммуникационных проектов. Таким образом, Интернет обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, предоставляет обучаемым и преподавателям возможности выбора источников информации, необходимой в учебном процессе. В то же время, представляя собой глобальное коммуникативное пространство, Интернет порождает взаимодействия не только между участниками учебного процесса, но и с внешним миром, что в лингвистическом образовании имеет особенно большое значение, поскольку позволяет создать аутентичные ситуации общения. Схема I. Участники учебного процесса объединены двумя информационными средами - реальной (очной) и виртуальной - в единую схему коммуникативного взаимодействия, основанного на использовании соответствующих средств (лекция, семинар, веб-ресурс и др. Взаимодействия, характерные для традиционного очного учебного процесса, сохраняются в виртуальной среде, приобретая свойства ИКТ: отсутствие граничения на расстояние между участниками общения, вариативность и высокий уровень интерактивности, синхрон-ность-асинхронность и т. В виртуальном мире возможны также взаимодействия иного типа, в которых участвуют «живые» пользователи5 и «неживые» объекты ИКТ.