Операционность знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля на базе музыкально-компьютерных технологий

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 188 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Операционность знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля на базе музыкально-компьютерных технологий
Оглавление Операционность знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля на базе музыкально-компьютерных технологий
Содержание Операционность знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля на базе музыкально-компьютерных технологий
1.1. Психологонедагогический анализ причин появления формализма в знаниях по информатике учащихся школ музыкального профиля и пути его преодоления в условиях профильного обучения
1.2. Контекстный подход к профессиональной компетентности учащихся школ музыкального профиля
1.3. Научнометодический анализ проблемы применения музыкальнокомпьютерных технологий в школах музыкального профиля в процессе профил изаци и курса информатики с целью повышения операционности знаний учащихся
1.4. Музыкальный компьютер как новый учебный инструмент, способствующий повышению операционности знаний учащихся по информатике
Глава 2. Формирование операционности знаний учащихся школ музыкального профиля с использованием музыкальнокомпьютерных технологий
2.1. Характеристика современных информационных технологий как универсальной педагогической технологии на современном этапе модернизации образования
2.2. Педагогические условия и особенности реализации методических принципов применения музыкальнокомпьютерных технологий для повышения операционное ги знаний учащихся школ музыкального профиля
2.3. Методика обучения музыкальнокомпьютерным технологиям в курсе информатики для повышения операционности знаний учащихся школ музыкального профиля
Глава 3. Педагогический эксперимент.
3.1. Обоснование методики педагогического эксперимента, основные этапы его проведения
3.2. Методика сост авления и проверки результатов кон рольных заданий
3.3. Результаты экспериментального обучения по предложенной методике
Основные выводы и результаты исследования.
Приложение 1
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4
Приложение 5
Введение


Последние сегодня все шире используют в своей деятельности как профессионалы, гак и любители музыки, что делает обучение владению ими особенно актуальным. Таким образом, информационные технологии, став реальным достоянием музыкальной культуры и фактором ее развития, способны расширить сферу профессиональной деятельности музыканта. Однако в школах музыкального профиля данные технологии не находят пока широкого применения. Основными причинами этого являются отсутствие профильноориентированной методики применения современных информационных технологий в школах музыкального профиля и, как следствие, формальное отношение к предмету Информатика и информационные технологии со стороны обучаемых и преподавателей. Исследования , , , показывают, что, с одной стороны, учащиеся школ музыкального профиля имеют явно выраженные уровни готовности мотивационную, познавательную, эмоциональноволевую, а преподаватели имеют четко сформировавшиеся потребности и объективные возможности обучения информатике на основе использования музыкальноориентированных информационных технологий, с другой недостаточная подготовленность учителей к свободному использованию средств современных информационных технологий в музыкальном образовании не позволяет осуществлять их обоснованный выбор для реализации педагогических целей. Наблюдается также неадекватность имеющихся электронных изданий и ресурсов реальному образовательному процессу, что порождает их отторжение в педагогической практике. Необходимо квалифицированное знание возможностей и современных тенденций развития электронных изданий и ресурсов, владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения. Наиболее остро эти проблемы стоят в условиях информатизации образования и ориентации на открытое образование в течение всей жизни 3. При этом наибольшую эффективность будут иметь индивидуальноориентированные методы, продукты и технологии, адаптируемые к индивидуальному образовательному стилю и потребностям обучаемого. Достижение означенных целей будет в значительной степени способствовать преодолению одного из наиболее серьезных препятствий на пути к формированию операционности знаний формального, неполного усвоения учебного материала. В настоящий период интенсивного преобразования высшей и средней школы проблема борьбы с формализмом в знаниях студентов и школьников обострилась, приобрела более глубокий характер и в этой связи заслуживает внимания с разных сторон и позиций. Проблеме преодоления формализма в знаниях при обучении посвящены работы многих ведущих педагогов. В исследованиях Б. П. Есипова, М. Н. Скаткина, Лемберг и других акцентируется внимание на слабом использовании в учебном процессе фактического материала при формировании понятий, раскрытии закономерностей окружающей действительности. В работах М. Н. Скаткина, А. К. Громцевой, И. Я. Ланиной, Кондратьева, Л. В. Грибакиной, Н. Е. Кузнецовой, Е. Н. Петровой, С. Г. Шаповаленко и др. Реализация личностнодеятельностного подхода к обучению как пути преодоления формализма в знаниях осуществлена А. П. Тряпициной. И.Я. Ланиной. Психологопедагогическис основы внедрения информационных технологий в условиях профильного обучения базируются на сущности деятельностного подхода, обоснованного Л. Г. Выгодским, С Л. Рубинштейном, П. Я. Гальпериным, А. П. Леонтьевым, Н. Ф. Талызиной и др. Глубокому анализу причин появления формализма в знаниях и путях его преодоления посвящена работа А. К. Громцевой . Ю.А. Самарин, Брушлинский, С. В общем виде под формализмом понимается отрыв формы от содержания, придание форме самостоятельного существования и значения, преклонение перед буквой закона при полном пренебрежении к его смыслу и духу. Опираясь на труды психологов, формализм в знаниях определим как более или менее ярко выраженную диспропорцию в структуре организации знаний, и, прежде всего в соотношении между их упорядочиванием, систематизацией, с одной стороны, и модификацией, динамизацией, с друз ой. В педагогической психологии под формализмом понимают не просто поверхностные знания, а особую структуру знаний, возникающую при наличии у школьников неправильной узко учебной установки Л.

Рекомендуемые диссертации данного раздела