Обучение иностранных учащихся фонетико-интенциональному оформлению русской речи : этап довузовской подготовки

СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Теоретические основы фонстикоинтснционального оформления речи иностранных учащихся в системе РКИ
1.1. Системный анализ функциональнопрагматического аспекта обучения фонетике в курсе РКИ
1.1.1. Процесс формирования лингвистической компетенции в результате овладения нормативным произношением
1.1.2. Коммуникативноречевая компетенция как основная цель обучения русскому языку как иностранному
1.2. Речевое поведение в современной парадигме философских, психологических и лингвистических научных исследований
1.2.1. Теория речевой деятельности в свете философских и психологических исследований
1.2.2. Системнофункциональное описание языка как теоретическая основа обучения фонетико
интенциональному оформлению речи
1.3. Языковые средства и способы выражения эмоционального содержания в процессе фонетикоинтенционального оформления речи
1.3.1. Реализация эмоциональномодальных значений фонетикоинтонационными средствами
1.3.2. Эмоциональномодальная семантика на фонетикоинтенциональном уровне
Глава II. Методические основы фонетнкоинтенционального
оформления речи иностранных учащихся в системе РКИ
2.1. Современное состояние обучения фонетикоинтенциональному оформлению русской речи иностранными учащимися 
2.1.1. Требования к фонетикоинтенциональному оформлению речи в Государственном образовательном стандарте и Программе по русскохму языку как иностранному 
2.1.2. Анализ учебников и учебнометодических пособий 
2.2. Реализация интенций в процессе освоения коммуникативномодальных типов интонационных конструкций 
2.2.1. Речевая деятельность как покомпонентная реализация речевых актов 
2.2.2. Интонационноречевые модели как средство реализации различного типа интенций 
2.3. Механизм реализации интенций на основе овладения логической мелодикой 
2.3.1. Типы интенций в повествовательных конструкциях 
2.3.2. Типы интенций в вопросительных и побудительных конструкциях 
Выводы 
Глава Экспериментальное обучение иностранных учащихся III. фонетикоинтенциональному оформлению речи на
занятиях по РКИ 
3.1. Организация экспериментального обучения иностранных
учащихся фонетикоинтенциональному оформлению речи 
3.1.1. Задачи и методы экспериментального исследования 
3.1.2. Описание констатирующего эксперимента и анализ ошибок
учащихся 
3.2. Модель обучения фонетикоинтенциональному оформлению речи в курсе РКИ 
3.2.1. Трхуровневая система овладения фонетико
интенциональными навыками 
3.2.2. Методические комментарии к процессу
экспериментального обучения 
3.3. Результаты опытноэкспериментального обучения 
3.3.1. Перцептивное восприятие и распознавание коммуникацийинтенций на аудиоматериале 
3.3.2. Речевое поведение при решении коммуникативных задач. 
3.3.3. Проверка уровня сформированности речевых навыков на текстовом материале 
Выводы 
Заключение 
Библиографический список использованной и цитированной литературы 
Содержание приложений 
Приложение 1. Образец диагностирующего теста по фонетике 
Приложение 2. Система упражнений 
Приложение 3. Образец контрольного теста по фонетике 
Приложение 4. Образец тестовых материалов для проведения 
отсроченного контроля Приложение 5. Результаты отсроченного тестирования 
Введение


П Всероссийской научнопрактической конференции Тестовые формы контроля по русскому языку как иностранному РКП Москва, ЦМО МГУ, межвузовской научнометодической конференции Текст как единица анализа и единица обучения Курск, , VIII научнопрактической конференции молодых учных Аюуальные проблемы русского языка и методики его преподавания Москва, РУДН, международной научной конференции Лингвокультурологические и лингвострановедческие аспекты теории и методики преподавания русского языка Тула, I Международной научной конференции Язык, литература, ментальность разнообразие культурных практик Курск, международной научной конференции Межкультурная коммуникация и образование XXI века СанктПетербург, , IV международной научной конференции Язык и общество Москва, РГСУ, Ш Международном конгрессе исследователей русского языка Русский язык исторические судьбы и современность Москва, МГУ, . Материалы исследования использованы в учебнометодическом комплексе Добрым молодцам урок Курск, , Ч . Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трх глав, заключения, списка использованной литературы 0 наименований, 5 приложений. Общий объм диссертации составил 3 страницы. По теме диссертации опубликовано работ. Глава I. Важнейшей целью лингвистического описания является достижение такого представления языка, которое создавало бы основу для решения многочисленных практических задач, выдвигаемых перед лингвистами Звягинцев 5. В связи с активизацией интереса к межкультурной коммуникации и межкультурному взаимопониманию, сменой лингвистической научной парадигмы от системной лингвистики к изучению языка в процессе коммуникации появилась практическая потребность в обосновании методики обучения иностранных студентов фонетикоинтенциональному оформлению речи в системе преподавания русского языка как иностранного. Лингвистическая концепция коммуникативного метода базируется на идеях коммуникативной лингвистики Щукин 6, положенной в основу концепции коммуникативного метода Пассов , ,,. Особенность метода проявляется в попытке приблизить процесс обучения языку к процессу реальной коммуникации, которая рассматривается коммуникативнодеятельностными теориями языка Щукин 6. Создатели теории речевой деятельности одной из важнейших проблем теории языка считают описание механизма перехода от звуков к иллокутивным актам, актам задавания вопроса, или актам утверждения, или актам отдавания приказа и т. Задачами практики диктуется необходимость познания механизмов фонетикоинтенциональной организации речи, законов функционирования единиц языка в процессе реализации содержания речевых актов на философском, психологическом и лингвистическом уровне. В связи с этим анализ системных философских, психологических и лингвистических исследований является предпосылкой для создания теоретического обоснования и выявления закономерностей интенционального оформления речи на фонетикофонологическом уровне. Таким образом, предметом рассмотрения являются пути формирования и становления процесса обучения фонетическому аспекту одному из важнейших аспектов обучения иностранцев в курсе РКИ в связи с коммуникативнопрагматической направленностью, речевая деятельность в парадигме современных научных философских, психологических и лингвистических исследований, системнофункциональное описание языка как теоретическая основа обучения иностранных граждан фонетикоинтенциональному оформлению речи на базе лингвистической и прагматической компетенций. Системный подход к описанию и анализу явлений действительности получил распространение в мировой науке во второй половине XX века. В его а основе лежит рассмотрение различных объектов как систем или компонентов отдельных систем. В области педагогических наук этот подход применяется с х годов Капитонова . Язык в целом представляет собой совокупность больших и малых систем, языковых категорий. Невозможно обучать иностранных студентов умению решать коммуникативные задачи речевые интенции, которые студент должен реализовывать в каждой из стандартных ситуаций общения Образовательная программа 6, но не обучать слухопроизносительным, акцентноритмическим, интонационным навыкам. Из чего следует, что обучение реализации речевых интенций должно рассматриваться как комплексная работа над фонетикоинтенциональным оформлением речи. Это означает, что обучение в данном аспекте представляет собой систему, в которой вс взаимосвязано от артикуляции звуков до механизмов передачи коннотативного содержания.