Методические основы постдипломной подготовки учителей в области компьютерно-опосредованной коммуникации в образовании

Содержание
Введение 
Глава 1. Социокультурные аспекты системы непрерывного профессионального образования.
1.1 Сущность системы образования через всю жизнь
1.2. Исторические аспекты развития системы дополнительного профессионального образования 
1.3. Социокультурное поле как метод комплексной оценки состояния образования в информационном обществе.
1.4. Анализ системы образования Ростовской области
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические аспекты подготовки учителей в области компьютерноопосредованной коммуникации в образовании 
2.1. Интегрированная модель теории и практики компьютерноопосредованной коммуникации
2.2. Компьютерноопосредованная коммуникация как катализатор изменений в образовании.
2.3. Ментальные и социопрофессиональные проблемы человеческого ресурса сферы образования.
2.4. Методическая система обучения педагогической компьютерноопосредованной коммуникации в постдипломной подготовке учителей 
2.4.1. Концептуальные основы курса обучения педагогической компьютерноопосредованной коммуникации
.2.4.2. Методология системы обучения педагогической компьютерноопосредованной коммуникации
2.4.3. Характеристика образовательной среды системы обучения педагогической компьютерноопосредованной коммуникации и технологий его реализации.
2.4.4. Содержание курса обучения педагогической компьютерно
опосредованной коммуникации
Выводы по второй главе.
Глава 3 Экспериментальная работа по формированию методической системы постдипломной информационнокоммуникативной подготовки учителей в системе дополнительного профессионального образования. 
3.1. Общая характеристика эксперимента.
3.2. Выбор и выравнивание контрольной и экспериментальной групп 
3.3. Экспериментальная реализация курса обучения педагогической компьютерноопосредованной коммуникации
3.4. Применение диагностических средств и интерпретация полученных
результатов
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиография


Л. Основные аспекты развития региональной системы дополнительного профессионального образования // Среднее профессиональное образование Ростовской области в условиях модернизации Российского образования. Ростов-н/Д: Изд-во ООП Обл. ЦТТУ, . С. -. Батюшин М. А., Крамаров С. О. Влияние интеграционных процессов на становление отечественной системы профессионального образования взрослых // Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство с учетом региональных особенностей: Труды IV Всероссийской конференции. М., . С. - . Батюшин М. А., Крамаров С. О., Богачева Е. В. Основные требования к содержанию ИТ образования взрослых // Информационные технологии в образовании-: Сборник научных трудов участников VI научно-практической конференции-выставки, - октября г. Ростов-н/Д: Ростиздат, . С. . Глава 1. В русской культуре всегда играл важную роль рефлексивный поиск объединяющих общество ценностей, символов и смыслов. Осуществляя функцию самопознания культурной идентичности, самосознание одновременно является существенной составной частью и культуры в целом, и образования, прямым и. В России образование, имеющее своим финалом рефлексию-самосознание и рефлексию-самопостроение, постоянно играло самостоятельную (и в чем-то даже первичную) по отношению к бытию роль, определяя интенсивность и перспективу культурных процессов. Именно здесь лежит принципиальная возможность рассмотрения образования в качестве «источника средств для помощи» («ресурса») проявления самого бытия [Кондаков, , С. В педагогической теории этот сущностный подход связан с именем Ю. К. Бабанского, утверждавшего идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса. Педагогические цели, диктуемые образованию извне, при этом не подвергались еще сомнению, как и сам факт такого директивного привнесения, но само достижение целей обусловливалось уже оптимальным (эффективным) подбором изоморфных для данных целей ресурсов (педагогических форм, методов, средств). Важно отметить, что теория оптимизации Ю. К. Бабанского уже допускала невозможность реализации некоторых педагогических целей, вследствие недостаточной обеспеченности их ресурсами. Общеизвестно, что в начале XXI века процесс удвоения информации осуществляется в течение 3-5 лет. У человека появляется как необходимость, так и потребность от 5 до раз на жизненном отрезке менять свое профессиональное кредо посредством смены деятельности, повышения квалификации, либо переквалификации. Условия эти затрагивают широкие аспекты социокультурной среды. Образование в этой связи выступает как главный производительный ресурс постиндустриального общества с непременной функцией воспроизводства культуры. Оно является социальным институтом, посредством которого осуществляется передача культурного наследия (профессиональных знаний и умений, нравственных ценностей и др. Хоруженко, , С. Рассмотрим отдельные смыслы, заложенные в данное определение на феноменологическом уровне. А именно, «передачу культурного наследия от одного поколения к другому» можно понимать как образовательный процесс, завершающийся, в основном, на уровне общего и базового профессионального образования, либо как совокупные знания, которые человек усваивает через разные формы познания в течение всей жизни. Скорее последнее является характерным признаком системы образования XXI века. Исходя из этого, предложим образовательную модель следующего вида: общее образование (дошкольное, общее, дополнительное, коррекционное), базовое профессиональное (начальное, среднее профессиональное, высшее, послевузовское), образование через всю жизнь (базовое профессиональное, дополнительное профессиональное, открытое, корпоративное). Последняя составляющая российского образования на сегодня является не сформированной и размытой, поэтому не исполняющей своей главной социальной функции - быстрого воспроизводства востребованных рынком труда кадров социально-экономической инфраструктуры общества. Понятие «непрерывное образование» следует отнести к основному принципу системы образования в целом и ее составляющим.