Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШОЛЬНИКОВ
1.1. Средства новых информационных технологий в системе средств обучения биологии.
1.2. Дидактические и методические основы комплексного использования средств обучения
Выводы по главе I.
ГЛАВА II. КОМПЛЕКСНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Требования и принципы отбора средств обучения
2.2. Состояние проблемы комплексного применения традиционных  . средств обучения и средств новых информационных технологий
в современной общеобразовательной школе
Выводы по главе II
ГЛАВА III. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
3.1. Модель методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.
3.2. Экспериментальная методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий
3.3. Результаты экспериментального обучения с использованием методики комплексного применения традиционных средств
обучения и средств новых информационных технологий
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Разработанные теоретические основы и методика могут быть использованы при обучении биологии в общеобразовательных школах, а также в педагогических вузах, в учреждения подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались на методических объединениях и педагогических советах школ, на научно-практической конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, г. V Ежегодной Международной научно-практической конференции «Личность. Образование. Общество» (Санкт-Петербург, ЛОИРО, г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, г. Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, ); Герценовских чтениях, посвященных памяти В. М. Корсунской (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, ); VI международном методологическом семинаре «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, ). Принципы комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий. Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий. Позитивные результаты исследования. ГЛАВА I. В современной школе образовательные технологии тесно связаны с информационными и существенно зависят от них и проблема использования средств новых информационных технологий в школьном обучении достаточно активно разрабатывается психологами, дидактами, методистами, а также учителями-практиками. Предваряя рассмотрение роли и места новых информационных технологий и компьютерных средств в образовательном процессе, возможности их комплексного применения с традиционными средствами необходимо сделать целый ряд терминологических уточнений, важных не только с точки зрения формирования понятийного аппарата, но и с методологических позиций. Прежде всего это касается понятий «информационные технологии», «педагогическая информационная технология», «новые информационные технологии обучения». Впоследствии будут рассмотрены понятия «средства обучения», «учебное оборудование», «средства новых информационных технологий». В толковом словаре «Dictionary of computing» информационные технологии (ИТ) определяются как области деятельности человека, связанные с созданием и использованием систем и устройств для обработки и передачи информации. Функционально-ориентированные ИТ предназначены для реализации одной из типовых относительно автономных задач обработки информации. Имеют довольно высокую степень универсальности. К данному классу относят математические вычисления, символьные преобразования, математическое моделирование, алгоритмизация, программирование, обработка текстовой информации, изображений и сигналов, передача информации и др. Проблемно-ориентированные ИТ занимают промежуточное положение между функционально-ориентированными и предметно-ориентированными ИТ. Создание таких ИТ является следствием системных обобщений первых и вторых ИТ на основе формирования типовых модулей организации автоматизированных систем информационного обслуживания: баз данных, информационно-поисковых систем, экспертных обучающих систем, настольных издательских систем и др. Предметно-ориентированные ИТ призваны решать конкретные специфические задачи в определенной области деятельности. А. Ю. Жегин, И. А. Румянцев, В. А. Смирнов [6, с. Под НИТ понимаются любые виды автоматизированного информационного обслуживания, организованные на базе персональных компьютеров и телекоммуникационных сетей». Н. В. Бочкина определяет НИТ следующим образом: «В самом общем виде новые информационные технологии - это совокупность моделей, методов и средств обработки данных с непосредственным интеллектуальным доступом человека в вычислительную среду» [5, с. В определении Е.