Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретикометодические основы драматизации сказки как средства развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку
1.1. Становление театральной педагогики в обучении, развитии и воспитании младших школьников средствами иностранного языка
1.2. Теоретические предпосылки драматизации сказки как средства развития коммуникативности младших школьников при обучении
иностранному языку
1.3. Возможности системы К.С. Станиславского и ее основополагающего метода физических действий в обучении иностранному языку средствами драматизации.
1.4. Лингвистические особенности использования традиционных формул народной сказки в развитии коммуникативности младших школьников.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава II. Разработка методики драматизации сказки как средства развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку
и ее опытная проверка.
2.1 Методика работы по драматизации сказки в развитии коммуникативности
младших школьников
2.2. Апробация эффективности методики по драматизации сказки в развитии
коммуникативности младших школьников и ее опытная проверка
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список использованной литературы


Значение театрального творчества в обучении и воспитании находят свое отражение в трудах В. Г. Давыдова, С. Ю. Дубнова, Л. П. Ершова, Л. М. Некара-сова, С. А.Смирновой, Е. К Чухман, О. Интересные подходы Ю. И. Рубина, рассматривающего взаимосвязь театра в системе эстетического воспитания школьников [, 8, 9]. В целенаправленном использовании театрального искусства для решения дидактических задач определённую роль сыграло знакомство русских педагогов с методом драматизации, распространённым в практике американских школ. Яркий опыт Г. Ф. Джонсон, обобщённый в книге «Драматизация как метод преподавания» [], стал известен в России задолго до публикации перевода благодаря статьям М. М. Бахтина и М. Тагер. Драматизация, по мнению Г. Ф. Джонсон, - универсальный метод преподавания, так как в драматической игре дети непринуждённо усваивают учебный материал. Драматизацию нельзя считать иллюстрацией рассказа учителя, поскольку в завершённом виде она является самостоятельным созданием учащихся, «оживлением» литературных, исторических, географических сюжетов. Ученики Г. Ф. Джонсон, получив задание на драматизацию, сами создавали сценарии будущих постановок: «Первая встреча команды Колумба с туземцами Африки», «Допрос Жанны д’Арк» []. Дети обращались к учебной, справочной литературе, использовали фрагменты прозы, поэтические произведения. Иногда возникала необходимость «дополнить и связать. Особенно привлекало детей «составление оригинальных пьес, хотя, - отмечает Г. Ф. Джонсон, - составить оригинальную пьесу значительно труднее». К самостоятельному творчеству побуждало знакомство с художественными произведениями. В методической литературе кроме драматизации используется инсценирование сказок и других произведений. Исходя из задач нашего исследования, рассмотрим общее и отличительное между драматизацией и инсценированием художественных произведений. В процессе анализа нами были определены последовательные разграничения инсценирования и драматизации. Р.В. Глинтерщик считает, что драматизация «несёт более углубленный, творческий и в тоже время «служебный характер, подчиняя зрелищную сторону задачами воссоздания литературных образов» [, С. Наблюдение Р. В. Глинтерщик в целесообразности драматизации в школе, когда учащиеся создают не только текст инсценировки, но могут задуматься о «стиле постановки и решении других за-дач»[]. О.Ю. Богданова инсценирование относит к группе собственно школьных приёмов разбора, которые «способствуют усилению эмоциональной стороны анализа» и призваны развивать читательское восприятие, активизировать работу воображения ученика [, С. По наблюдению Н. М. Соколова, часто под инсценированием и драматизацией неправомерно подразумевает только одно действие: сценическое исполнение литературного материала, не представляя специфики данных приемов, не различая их функций [4, С. В своей монографии «Изучение литературных произведений в школе» на этапе анализа произведения, изучая его композицию, автор предлагал использовать разные типы изложений и пересказов, в том числе и с изменением формы. Драматизацию он считал одним из таких видов «проработки текста». Технику инсценирования» он считает целесообразным применять на этапе синтеза и относит к приемам иллюстрирования [4]. Словесная драматизация», часто только воображаема детьми, способствует «наибольшей наглядности, - читаем далее, - пластичности литературных образов и действий, «а инсценировка как прием иллюстрирования является пределом наглядности и средством ее контроля». Ценность этих литературных опытов Л. С. Выготский видел в самом их осуществлении, в «овладении человеческой речью», т. С. ]. Отмечается польза литературных исканий школьников, благотворная связь с творческой работой. Идея постепенного ознакомления детей с театральным искусством и обучения драматизации была высказана Н. Н. Бахтиным в статьях «О детском театре» и «Театр и его роль в воспитании» [, ]. Обучение драматизации, по его мнению, должно начинаться с игры-исполнения пьес «совершенно детского характера».