Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 196 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий
Оглавление Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий
Содержание Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Дидактические аспекты использования компьютерных технологий в процессе обучения естествознанию
1.1. Основные особенности изучения естествознания в начальной школе
1.2. Дидактический потенциал компьютерных технологий и его реализация в обучении естествознанию младших школьников
1.3. Методический анализ проблемы использования компьютер ных технологий в естественнонаучном образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. Деятельность учителя по созданию дидактических условий 2 обучения естествознанию средствами компьютерных технологий
2.1. Отбор содержания естественнонаучного образования для
младших школьников, реализуемого средствами компьютерных технологий
2.2. Организация учебнопознавательной деятельности младших 8 школьников но изучению естествознания средствами компьютерных технологий
2.3. Изучение влияния компьютерных технологий на уровень ус 2 воения младшими школьниками содержания курса естество
Выводы по второй главе
Заключение
I Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Под естественнонаучным образованием принято понимать педагогический процесс воздействия на человека с целью формирования у него основ научного мировоззрения, непосредственного усвоения естественнонаучных знаний различного характера и уровня, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в области познания окружающего мира, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов [, с. Проблемами естественнонаучного образования в разное время занимались ученые: Т. А. Агскян, В. А. Амбарцумян, В. И. Вернадский, Б. А. Воронцов-Вельяминцов, Л. Э. Гуревич, A. A. Гурпгтейн, М. М. Дачаев, Л. И. Еремеева, И. А. Климишин, А. Д. Марленский, И. Д. Новиков и другие. Большой вклад в формирование естественнонаучных представлений в современных образовательных системах внесли О. И. Донина, Ф. B.Н. Комаров, Б. В. Кухаркин, Е. П. Левитан, Е. А. Паладянц, Ф. C. Хокинг и другие. Проблемы воспитания любви к природе и бережного отношения к ней младших школьников исследовали В. М. Минаева, С. С.Н. Новикова, М. В. Емельянова, Г. В. Буковская, И. Т. Гайсин, Л. В. Моисеева, Г. В. Суйлеманова, Н. Э. Якубова и др. Особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром, особенности восприятия детьми дошкольного и младшего школьного возраста природных объектов раскрывают Л. Н. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д Б. Эльконин и др. Для младших школьников естественнонаучное образование есть способ решения важных для них проблем образования, выбора и расширения круга общения, выбора жизненных ценностей и ориентиров профессионального самоопределения. Ценность такого образования в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает детям в личностном и профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил и знаний, полученных ранее. Знания в наиболее общем виде характеризуются как проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий [, с. В естественнонаучном образовании знаниям принадлежит исключительно важная роль. Ведь только на основе знаний можно убедить учащихся в необходимости бережного и рационального использования природных ресурсов, сформировать у школьников подлинно ответственное отношение к природе. С точки зрения психологии знание может быть определено как идеальное воспроизведение в языковой форме объективной и субъективной действительности. Основной формой существования знания является речь и речевая деятельность. Человек овладевает знанием, лишь постигая мир языковых значений. Именно благодаря языку, речи и речевой деятельности знание «материализуется», что делает возможным передачу этого знания от одного человека к другому, от одного поколения к последующим поколениям людей. Таблица 1. Эмпирические знания опираются на наглядные представления и выражают внешние особенности объектов и явлений. Они вырабатываются в процессе наблюдений, при сравнении природных объектов и представлений о них, что позволяет выделить одинаковые, общие свойства. Необходимым средством фиксации эмпирического знания является слово-термин. Конкретизация эмпирического знания состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в формально выделенный класс объектов. Факты - конкретные, единичные сведения о событиях, явлениях, предметах, фрагменты описательной информации непосредственно воспринимаемые события или явления реальной действительности. Совокупность фактов образует основу для выдвижения гипотезы создания теорий. Естественнонаучные факты весьма многообразны, что соответствует многообразию изучаемых объектов и явлений. К их числу относятся: географическая номенклатура, данные о величине, структуре, составе, свойствах, динамике природных объектов и явлений. Факты являются самым простым видом знания. Они составляют описательную часть содержания предмета. Большинство фактических сведений играют вспомогательную роль, и школьная программа не требует их запоминания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела