Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника : на примере уроков обществознания, 10-11-е классы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 187 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника : на примере уроков обществознания, 10-11-е классы
Оглавление Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника : на примере уроков обществознания, 10-11-е классы
Содержание Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника : на примере уроков обществознания, 10-11-е классы
Введение
Глава 1. Социально педагогические и методические основы игровой деятельности
1.1.Социологические аспекты социализации личности.
1.2.Педагогические аспекты социализации личности
1.3.Игра как социокультурный феномен
1.4.Роль обществознания в социализации личности.
1.5. Дидактические игры как средство социализации личности старшеклассника.
Выводы к Главе
Глава 2. Реализация идеи использования дидактических игр как средства социализации старшеклассников
2.1. Изучение практики проведения дидактических игр на уроках обществознания в классах
2.2. Модель реализации дидактической игры на уроках обществознания в класса как средства социализации старшеклассников
2.3. Реализация экспериментальной модели дидактических игр и особенности методики их проведения на уроках обществознания в классах
2.4. Результаты эксперимента по теме диссертационного исследования
Выводы к Главе 2.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение


Основными факторами, влияющими на социализацию личности на индивидуальном уровне, по мнению Т. Парсонса, являются семья, школа и индивидуальное сознание, а важным условием социализации адаптация индивида к социальной среде . Сс. Эрик Эриксон, американский психолог, рассматривал социализацию как процесс адаптации индивида, выделяя в ней восемь стадий, пять из которых приходятся на детство 1 младенческий период, 2 ранний возраст, 3 игровой возраст, 4 ранний юношеский период, 5 поздний юношеский возраст, а три остальных соответствуют этапам жизни взрослого человека 6 начало зрелости, 7 зрелый период и 8 период старости. В каждой стадии социализации им четко выделяются специфические, свойственные только данному этапу развития функции и средства социализации нормы и ценности, формирующиеся в результате кризиса . С.5. Большое место в работе социологов, психологов и педагогов было посвящено проблеме институтов социализации. Так, Эмиль Дюркгейм, французский социолог, считал общество источником всех ценностей. Именно общество, по его мнению, доминирует над человеком, создает и социализирует его, формируя его в соответствии с имеющимися моральными и интеллектуальными идеалами. Он точно подметил, что процесс социализации тождествен воспитательному процессу . С. 6. Представитель когнитивного направления Ж. Пиаже основой социализации считал интеллект, в зависимости от степени развития которого им были выделены стадии развития личности. Считая, что успешное развитие в последующих стадиях зависит от навыков, полученных в предыдущих, Пиаже отмечает значительное влияние на формирование знаний личности социального взаимодействия и опыта. Основными механизмами социализации, по мнению Пиаже, являются ассимиляция и аккомодация, то есть на формирование знаний оказывают влияние социальные взаимодействия и опыт, личность же, будучи активным субъектом, в процессе социализации проходит универсальные стадии развития, через которые приобретает знаковую систему ценностей и норм . Сс. Создатель драматического подхода Эрвин Гоффман рассматривал социализацию как процесс, ведущий к возникновению так называемой самотождественности, то есть созданию многочисленных ситуационных образов себя с целью адаптации к социальным правилам игры, сохранению социальной самоопределенности и защищенности. С.6. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что в западной социологии проблема социализации разрабатывалась преимущественно в русле психоанализа и интеракционизма, которые дополняют друг друга. В психоанализе социализация понимается как процесс вхождения индивида в общественную среду и его адаптации к се условиям. С точки же зрения интеракционизма, социализация есть следствие межличностного взаимодействия людей, ведущего к их межличностному общению и совместной деятельности. В отечественной социологии и педагогике концепции социализации активно начали разрабатываться во второй половине х гг. Из наиболее известных ученых, работавших и работающих над этой проблемой, следует назвать Г. М. Андрееву, Б. Г. Ананьева, Я. И. Гилинского, И. С. Кона, Мудри ка. Я.И. Гилинский, считал, что главная задача социализации воспроизводство общества сводится к замещению индивидами социальных позиций в системе общественных отношений и формированию способностей и свойств, необходимых для выполнения ими общественных функций. Важная роль в этом процессе отводится семье, школе и другим институтам социализации . С.9. В статье О психологических эффектах социализации Б. Г. Ананьев рассматривает социализацию как процесс, формирующий личность человека, приобщающий индивида к обществу через преобразование его социальных ролей, статуса и ценностей . С.9. С точки зрения Г. М. Андреевой, социализация это процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду . С.9.

Рекомендуемые диссертации данного раздела