Формирование этномузыкальной компетентности будущих учителей музыки в процессе профессиональной подготовки в вузах Зауралья

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОМУЗЫКАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ВУЗАХ ЗАУРАЛЬЯ
1.1. Этномузыкальная компетентность учителя музыки как педа
гогический феномен.
1.2. Содержательные основы формирования этномузыкальной компетентности будущих учителей музыки в вузах Зауралья
Выводы по I главе.
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОМУЗЫКАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ ЗАУРАЛЬЯ В ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЕ
2.1. Педагогическая модель формирования этномузыкальной
компетентности будущих учителей музыки.
2.2. Организация, ход и итоги опытнопоисковой работы.
Выводы но II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Условиями реализации педагогической модели являются: регионализация содержания общегуманитарных, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, изучаемых в вузах Зауралья; деятельностно-креативная ориентированность процесса обучения, выражающаяся в постепенном расширении возможности самостоятельной реализации студентами приобретенных знаний при решении различных задач в учебной деятельности; информационная и методическая обеспеченность процесса обучения. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики дошкольного образования, кафедры профессионального педагогического образования Шадринского государственного педагогического института, кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета. Отдельные теоретические положения исследования были представлены на международных («Совершенствование системы сопиально-педагогического образования в современных условиях» (Шад-ринск, ), «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Москва-Шадринск, ), всероссийских («Культура, искусство и образование провинциальной России в контексте истории» (Оренбург, ), «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, ) и региональных («Народно-песенная культура: исполнительство и педагогика» (Екатеринбург, ), «Художественная культура и образование Урала: XX столетие» (Екатеринбург, ), «Гуманитарное развитие музыканта в современном обществе» (Екатеринбург, ) научно-прак-• тических конференциях. Шадринского государственного педагогического института. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и архивных источников, приложений. В ее тексте содержится 1 рисунок и 5 таблиц. Учитель музыки - центральная фигура процесса массового музыкального образования, от эффективности деятельности которого зависит уровень музыкальной культуры новых поколений. Специфика целей, задач и содержания музыкального образования детей и юношества нашла отражение в характеристике деятельности учителя музыки, которая отличается многосторонностью (организаторская, певческая, хормейстерская, исследовательская и др. Все это предопределило необходимость научно обоснованной организации профессиональной подготовки учителей музыки. В отечественной педагогике данная проблема занимала и продолжает занимать важное место. Труды Э. Б. Абдуллина, O. A. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, Б. В.Асафьева, Л. А. Рапацкой, Г. М. Цыпина и др. Инновационные тенденции современной педагогической науки свидетельствуют об утверждении в качестве концептуальной основы образования компетентностного подхода, общие установки которого предопределяют соответствующие изменения во всех сферах образования, включая профессиональную подготовку будущих учителей музыки. На реализацию компетснтностного подхода ориентируют основополагающие документы, определяющие образовательную политику в нашей стране («Концепция модернизации российского образования на период до года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Закон «Об образовании», «Программа этнокультурного образования»). Методологическая база для возникновения термина «компетентнос-тный подход» была заложена в середине XX века. Компетентностный подход в образовании как специальное направление зародилось в западной литературе в конце -х, а в отечественной - в конце -х годов. В российской науке проблема компетентностного подхода обычно рассматривается в ключе формирования профессиональных требований к специалисту (А. Г. Бермус, Н. Ф. Ефремова, И. А. Зимняя и др. A.B. Хуторской). В современных исследованиях компетентностный подход определяется, как «приоритетная ориентация на цели — векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции» [, с. В исследованиях Э. Ф. Зеера, Д. А. Иванова, О. Е.Лебедева, A. A. Хуторского и др. Компетентностный подход соотносится с динамичным открытым обществом и характеризуется как альтернатива «знаниевому» образованию. Продуктом же реализации компетентностной модели образования должен стать «ответственный индивид, готовый к осуществлению свободного гуманистически ориентированного выбора» [5, с.