Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2008
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 232 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза
Оглавление Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза
Содержание Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. З
ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА.
1.1 Информационная образовательная среда вуза основные понятия,
ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА И СОСТАВЛЯЮЩИЕ.
1.2 Анализ опыта применения информационных технологий в
УПРАВЛЕНИИ ВУЗОМ.
1.3 Управленческий компонент информацио той образовательной
СРЕДЫ ВУЗА.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРОВ ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФИЛЬ ИНФОРМАТИКА РАЗРАБОТКЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТ А ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА.
2.1 Этапы развития готовности магистров физикоматематического
ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФИЛЬ ИНФОРМАТИКА К РАЗРАБОТКЕ ИОС ВУЗА.
2.2 Содержание обучения
2.3 Формы, методы и средства обучения
Выводы по второй главе
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1 Подготовка и планирование эксперимента
3.2 Описание и результаты формирующего эксперимента.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Моделирующие программы компенсируют обеднение форм предметной деятельности, объективно наблюдаемое в современном образовании. Интеграция таких программ в состав ИОС позволяет адаптировать их работу к особенностям развития конкретного обучаемого (быстроте реакции, преимущественном развитии вербального или образного-мышления и т. ИОС. Коммуникационные возможности ИОС позволяют включиться в самостоятельную исследовательскую деятельность с использованием моделирующих профамм на основе общей базы данных большой фуппе обучаемых в рамках коллективного исследовательского проекта, что позволяет перейти к формированию виртуальных научных лабораторий. Структура учебного компонента представлена на рисунке 2. Рисунок 2. ЖЬ. В структуре дисциплинарного ядра выделены следующие структурные уровни: дисциплина; тема; раздел; страница. Дисциплина соответствует требованиям. Тема— часть лекционного курса по дисциплине, охватывающая определенные и смысловые понятия. Раздел — соответствует примерно одной лекции. Раздел завершается тестом или каким-либо другим контролем усвоения материала. Дисциплина, тема и раздел определяются только информационным содержанием курса и составляют пункты оглавления. Они должны иметь первую вводную страницу с соответствующей общей исходной информацией (аннотация, узловые моменты, особенности изучения и т. Наличие развитой информационно-справочной базы (ИСБ) существенно сокращает затраты времени на поиск, дополнительной и справочной литературы, позволяет оперативно через систему связей обратиться к необходимому разделу базы []. При построении учебных курсов за счёт информационно-справочной базы удается устранять повторы, например при изложении методов решения уравнений, которые встречаются в ряде курсов. Если эти методы одинаковы, то при этом достаточно каждый раз обратиться к каноническому изложению, представленному в справочнике в составе ИСБ. Кроме этого, наличие ИСБ позволяет высвободить часть времени лекционного курса, которое затрачивалось на изложения справочных данных, иллюстрирующих изучаемый материал. Современные инструментальные средства, открывают широкие перспективы для визуализации и интерактивности учебного процесса. Визуализацию в концепции информационно-образовательной среды следует понимать не только как насыщенность учебных материалов высококачественными цветными иллюстрациями (что само по себе очень полезно), но и как использование анимационных изображений, построенных на основе математических моделей изучаемого объекта или явления) []. Одной из дидактических функций ИОС является возможность, использования в учебном- процессе современного универсального наукоемкого программного обеспечения, такого как Mathematica, Spice и др. На сегодняшний день существует три основных подхода к применению наукоемкого программного обеспечения в образовательном процессе []. Разработка образовательными учреждениями собственных программных средств. К достоинствам этого подхода следует отнести-традиционно скромные1 требования: к операционным системам и компьютерному оборудованию. К недостаткам — значительные временные ресурсы, требуемые для- их создания- отдельными разработчиками . Отсюда узкая специализация создаваемых программных продуктов, разнородность стиля и нестыковка интерфейсов различных программных продуктов при их объединении в одно целое для расширения их функциональных возможностей. Немаловажно-также то обстоятельство, что такие программные средства представляют собой закрытые системы, оставляющие пользователя в- узком и заранее заданном классе учебных или научных разделов или примеров. Применение универсальных математических программ. Использование технологии «тонкого- клиента», позволяющей реализовать удаленное использование универсального пакета через сеть Интернет. Пользовательским интерфейсом в такой реализации является ЛУеЬ-браузер - на клиентском-; . Организационный компонент. Примером может служить модель организации обучения по Болонскому процессу, при котором дисциплины делятся на три группы: А, В, С.

Рекомендуемые диссертации данного раздела