Познавательный интерес как фактор повышения качества обучения русскому языку

Уровни познавательного интереса как показатель качества обучения русскому языку. ГЛАВА II. Образовательная модель учебнонаучнопедагогический комплекс университетлицей как условие развития познавательного интереса. Особенности научнометодического обеспечения гуманитарного профиля. Теоретическая модель методического обеспечения развития познавательного интереса к русскому языку. Мониторинг развития познавательного интереса на этапе констатирующего эксперимента. ВЫВОДЫ 
ГЛАВА III. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ. Познавательные задачи как эффективное средство развития интереса к русскому языку. ПРИЛОЖЕНИЕ 
В связи с усиливающимся вниманием к ученику как субъекту своей жизнедеятельности философы, психологи, педагогиисследователи и практики все чаще говорят о сосуществовании двух педагогических парадигм научнотехнократической и гуманитарной и приоритете в современных условиях последней. Так, анализируя единый педагогический процесс с точки зрения развития материальной и духовной культуры, И.


Результаты исследования подтверждены анализом широкого круга литературы по проблематике исследования, связанной с проблемами формирования познавательного интереса, повышения качества обучения русскому языку, длительным поисковообучающим экспериментом лет, многолетним анкетированием учащихся, проведением срсзовых работ, результатами констатирующего и обучающего экспериментов, данными статистического анализа исследования. Важным процессуальным показателем качества обучения русскому языку является познавательный интерес как часть мотивационной структуры личности школьника. Познавательный интерес мы рассматриваем и как источник, и как результат процессуальных показателей повышения качества обучения русскому языку. Под формированием познавательного интереса мы понимаем поэтапное продвижение старших подростков от низкого уровня познавательного интереса к среднему и высокому уровням. Системообразующим компонентом методической модели развития познавательного интереса являются событийные тексты, то есть такие речевые произведения, которые позволяют ученику как личности осмыслить свои взгляды, свой жизненный опыт, привлекая прочитанные книги, общение с природой, другими людьми, произведениями искусства. Событийным может быть как текстобразец, так и текст, где учащиеся выступают в роли автора. Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы 3 наименования и приложения. В тексте диссертации помещены 3 графика и таблиц. Общий объем 0 страниц. Педагогическая наука и практика последних десятилетий начиная с конца восьмидесятых годов претерпевают значительные изменения. На смену педагогике формирования Т. С. Батищев приходят разнообразные образовательные системы, в центре которых находится ученик как личность, как субъект своей жизнедеятельности. Учение как особый вид активности рассматривается лишь как часть жизни ученика, встроенная в структуру сложных, многоаспектных отношений. Совершенствование образовательного процесса в разных типах педагогических систем ориентировано сегодня на изменение его традиционных параметров глубины и системности знания. Вс более актуальным становится выращивание, развитие личности и индивидуальности, стержнем которых является система отношений человека к миру, любви, знанию, себе самому. В связи с этим справедливы утверждения С. И. Гессена, что личность человека есть дело рук самого человека, что личность никогда не дана готовой, но всегда созидается, она есть не пассивная вещь, но творческий процесс , с. Известный русский педагог, чь наследие вс больше становится востребованным современной ситуацией развития педагогической науки, настаивал на росте личности изнутри, когда давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности ребнка , с. Учитель, по мнению С. И. Гессена, должен лишь дать толчок, сообщить направление, следуя которому, ученик сам открывает для себя истину , с. В логике лучших традиций мировой педагогики и современных психологопедагогических концепций обновление школьного образования последних десятилетий связано с его гуманизацией и личностной ориентацией. Его смысл состоит в обращении к способностям и качествам человеческой личности, к е внутреннему миру как источнику и механизму устойчивого существования всего человечества. В связи с этим педагогический процесс наполняется более глубоким смыслом. Гак, В. П. Зинченко утверждает, что мир образования предназначен для образования человека, человеческого и человечного. Цель образования воспитание целостного цельного человека культуры, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности. Чтобы реализовать эту цель, надо представить е как цельзадание, как направление, в котором должен идти учитель, сопровождая ребенка, реализуя весь спектр задач, через решение которых цель может быть осуществлена. Важно только подчеркнуть, что педагогический процесс опирается не на внешние ориентиры, не на начальствующие указания сверху, а на растущие внутренние стремления самого ребенка на его пути к взрослости. Каждая из этих задач должна быть не только поставлена, осмыслена и понята, принята взрослым, но ещ и адресована им каждому конкретному ученику.