Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 202 с. : ил.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств
Оглавление Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств
Содержание Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств
1. О критериях музыкальных способностей младших
школьников на современном этапе
2. Роль интеграции в художественнотворческом развитии на начальном этапе обучения.
Глава Ш. ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДПИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Ф . Экспериментальная модель художественнотворчес
кой деятельности учащихся начальных классов в д
условиях интегративного обучения1
2. Развитие музыкальных художественнотворческих
способностей младших школьников
2.1. Музыка в движении.
2.2. Театрализация как музыкальное превращение. ИЗ
2.3. Эмоциональносмысловая связь художественной выразительности музыки и живописи
2.4. Искусство слова в музыкальном выражении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Специфическая художественная логика музыкального тематизма, языка и формообразования логика музыкальной драматургии в целом достигает полной определенноста, что от
крывает возможность возникновения чисто инструментальной музыки, ее концертного исполнения и одновременно участия в синтезе искусств на равных, а подчас и ведущих началах с другими видами искусств. Передовые музыкальные деятели выступают против схоластики в теории музыки и в музыкальном обучении, ищут возможность сочетать эстетические и этические начала принцип, заимствованный из античной эстетики. Об этой общей линии музыкальной педагогики свидетельствуют ряд книг, опубликованных в ХУ нач. ХУ веков трактат Паумана, труды французского ученого Н. Воллика, немецкого И. Кохлеуса и др. Реформированная музыкальная письменность и печатная публикация музыкальных записей создали предпосылки, значительно облегчавшие музыкальное обучение и передачу музыкального опыта из поколения з поколение. Усилия музыкальной педагогики были направлены на формирование музыканта нового типа, постепенно завоевывающего ведущее положение в музыкальной культуре образованного музыкантапрактика, который с детских лет совершенствовался в хоровом пении, игре на органе и других инструментах, в музыкальной теории и искусстве сочинять музыДУ музыкант должен был уметь переходить от одного вида деятельности к другому. Организация музыкального обучения осуществлялась в разных формах одна из вазкнейших метриза, певческая школа при католических храмах во Франции и Нидерландах в Италии из сиротских приютов солзег,аЬого для музыкально одаренных детей в ХУ веке возникли специальные музыкальные учебные заведения Консерватории. В них преподавали выдающиеся мастера А. Скарлатти и А.

Рекомендуемые диссертации данного раздела