Формирование профессиональной самооценки будущих учителей в процессе внеучебной творческой деятельности

СОДЕРЖАНИЕ
Введение С. 3
Профессиональная самооценка в теории и практике высшего педагогического образования
 1.1. Сущностные характеристики профессиональной самооценки в личностном развитии педагога. С. 
 1.2. Содержание, структура и критерии сформированности профессиональной самооценки учителя. С. 
 1.3. Развитие профессиональной самооценки будущих учителей в процессе внеучебной творческой деятельности. С. 
Опытная экспериментальная работа по формированию профессиональной самооценки будущих учителей во внеучебной творческой театральной деятельности.
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы, программа исследования. С. 
 2.2. Педагогические условия Формирования профессиональной самооценки будущих учителей. С. 
 2.3. Формирование адекватной самооценки будущего учителя средствами театральной деятельности. С. 
 2.4. Динамика формирования профессиональной самооценки в процессе подготовки будущего учителя к педагогическому труду. С. 53 Практические рекомендации в С. 4
Заключение С. 6
Библиография


Чтобы обозначить представленность и значение профессиональной самооценки в ходе личностного развития учителя обратимся к теории и практике психолого-педагогической науки в системе высшего педагогического образования. Для раскрытия сути проблемы, поставленной в данной работе, определим узловые понятия, которыми мы будем пользоваться. Любая профессиональная деятельность начинается с подготовительного периода, т. Под профессиональным образованием понимается совокупность знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта, навыков и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии, процесс сообщения учащимся соответствующих знаний. Совершенствование в профессии осуществляется путем обучения в институтах повышения квалификации, в институтах усовершенствования, на различного рода курсах, в школах передового опыта, а также путем самообразования, обмена профессиональным опытом в процессе трудовой деятельности (3). Профессиональное образование рассматривается как по преимущественной направленности (гуманитарное, естественно-научное, техническое и др. С. 4). Педагогическое образование по своей направленности является гуманитарным, обращенным к человеческой личности, к правам и интересам человека. Основа специальных педагогических знаний, умений и навыков, представление о профессиональных качествах, необходимых педагогу, закладывается при получении педагогического образования (3). Под термином “педагогическое образование” понимается также совокупность общетеоретических, педагогических и специальных знаний, практических педагогических навыков и умений, позволяющих лицам, получившим педагогическое образование, вести учебно-воспитательную работу в учебных заведениях и учебно-воспитательных учреждениях в соответствии с полученной специальностью (8, с. В настоящее время структура учебно-воспитательных учреждений претерпевает значительные изменения: возобновляют свое существование гимназии, лицеи, колледжи, изменяется содержание школьного образования, появляются новые формы внешкольного образования и работы с детьми дошкольного и школьного возраста, где акцент делается на их гармоничное психологическое развитие, а это определяет и из-менения, которые происходят в личностном развитии учителя как субъекта целостного педагогического процесса. Педагог, обладающий важнейшими профессиональными качествами,способен успешно выполнять свои профессиональные функции. По С. Высокие душевные качества” (5, с. В контексте нашей работы необходимы оба значения этого слова, но с дифференцированием его как профессиональное качество педагога. Следовательно, если качество - это то или иное свойство, а профессиональное качество - относящееся к какой-либо профессии, то остается определить, какими профессиональными качествами должен обладать учитель, чтобы полноценно выполнять свои обязанности и функции в целостном педагогическом процессе. Следует заметить, что понятие “педагогический процесс” не синоним “учебному процессу” и воспитательные усилия в школе не ограничиваются рамками учебных занятий. К профессионально-значимым качествам личности учителя относятся интеллектуальные, организаторские и др. Вопрос состоит в том, в какой степени они развиты у конкретного педагога и отчего степень их развития зависит. Мы считаем, что профессиональная самооценка будущего учителя также является одним из профессионально-значимых свойств личности педагога и рассматривается в качестве центрального личностного образования в теории личности отечественной психологической науки. Профессиональная самооценка - это стержень личностного развития учителя, центральный компонент “Я” - концепции. Без формирования адекватной профессиональной самооценки уже в процессе профессиональной подготовки вряд ли возможно формирование специальных педагогических способностей, качеств (достоинств) у будущих учителей. Существуют определенные условия, которые обеспечивают формирование профессиональной самооценки у будущего учителя, вскрывают субъективные предпосылки ее развития. Такими субъективными посылками, на наш взгляд, являются: педагогический опыт, т.