Всероссийский детский центр "Орленок" как педагогический феномен второй половины ХХ века

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1999, Ростов-на-Дону
  • количество страниц: 252 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Всероссийский детский центр "Орленок" как педагогический феномен второй половины ХХ века
Оглавление Всероссийский детский центр "Орленок" как педагогический феномен второй половины ХХ века
Содержание Всероссийский детский центр "Орленок" как педагогический феномен второй половины ХХ века
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы становления и
развития ВДЦ Орленок
1.1. Генезис становления ВДЦ Орленок как центра творческой гуманистической педагогики
1.2. Сущность и специфика культурновоспитательного пространства ВДЦ Орленок
1.3. Ребенок как субъект культурновоспитательного пространства ВДЦ Орленок.
ГЛАВА 2. Управление развитием ВДЦ Орленок в современной
социокультурной ситуации
2.1. Основные идеи развития культурновоспитательного пространства ВДЦ Орленок в современных условиях.
2.2. Подготовка кадров педагогов ВДЦ Орленок
2.3. Особенности управления процессом жизнедеятельности ВДЦ Орленок
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, воспитательная система ВДЦ «Орленок» изначально имела сложную структуру. Это - цель; деятельность; субъект деятельности; отношения; среда системы, освоенная субъектом; управление. Принципиальными позициями в данном исследовании явилось то, что диссертант показал единство в многообразии. Воспитательная система ВДЦ «Орленок» отвечает признакам системности: целенаправленности, наличием внешних и внутренних связей разнообразных элементов, динамичность. Многообразие - в реальности специфики жизни и условий ВДЦ «Орленок», соответствие типу данного учреждения. Ю.В. Бураков подчеркнул, что к концу -х годов ВДЦ «Орленок» стал выполнять три важнейшие функции. Инструктивно-методическую (оказание помощи пионерским дружинам, школьным комсомольским организациям в подготовке детского актива, работе со старшими и отрядными вожатыми; изучение и обобщение педагогического опыта). Образовательно-воспитательную (проведение занятий различных кружков, клубов, подготовка пионеров-инструкторов). Рекреационную (организация и проведение массовых мероприятий с детьми: слетов, смотров, праздников, вечеров, митингов и т. В году вышла книга О. Газмана и В. Матвеева «Педагогика в пионерском лагере». Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок». В книге рассказывалось о системе воспитательной работы лагеря. Говорилось о том, что созданный в -е годы педагогический коллектив представлял собой творческую мастерскую, из которой вышли многие элементы сегодняшней системы деятельности пионерской организации. Так зародился феномен «орлятской педагогики». Авторы подчеркнули, что вожатые и руководители ВДЦ «Орленок» создавали свою воспитательную систему, сумели поставить на службу развитию личности и массовые, и коллективные, и индивидуальные формы воспитания, создать живую творческую атмосферу. Установлено, что ВДЦ «Орленок» - это лаборатория методов коллективного творческого воспитания, школа тренировки общественных навыков, гуманизма, трудолюбия, радости творчества (). ВДЦ «Орленок» изначально были присущи признаки гуманистической педагогической системы: наличие собственной концепции, принятой детьми и педагогами; здоровый образ жизни коллектива; ориентация на общечеловеческие ценности; событийный характер больших коллективных дел; наличие «зон свободного развития»; разумное разрешение возникающих конфликтов за счет внутренних сил; взаимное доверие, стремление помочь; чувство принадлежности к коллективу учреждения; ощущение защищенности и комфорта. Родившись как лагерь пионерского и комсомольского актива, ВДЦ «Орленок» с первых дней стал вбирать в себя опыт многих воспитательных коллективов страны. Впервые коммунарская методика как методика коллективной организаторской деятельности апробирована И. П.Ивановым в созданном им в году совместно с Ф. Я.Шапиро и Л. Г.Борисовой коммуне. ЛГПИ им. Л.И. Герцена. Н.К. Крупской, Л. С.Макаренко, С. Т.Шацкого, А. П.Гайдара, В. Н.Терского, работы Т. Е.Конниковой, В. С.Ханчина, С. Л.Соловейчика, опыт школ-коммун х гг. Коммунарская методика, как отмечает О. С.Газман, возникла как альтернативная авторитарной командно-бюрократической системе воспитания. Она противостояла негативным сторонам официальной школы и педагогики х гг. В Российской педагогической энциклопедии () коммунарская методика определяется как система условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма (). Основная цель и результат применения методики - раскрепощение личности воспитателя и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству, нравственному самоопределению. Создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, рождаемых в процессе повседневной гуманной воспитательной работы педагогов в результате участия воспитанников в социально значимых делах, в атмосфере общей, творческой заботы об улучшении окружающей жизни. Организация деятельности как общественно значимой, интересной для каждой личности.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела