Развитие гуманистического потенциала личности младшего школьника средствами иностранного языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Якутск
  • Количество страниц: 185 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие гуманистического потенциала личности младшего школьника средствами иностранного языка
Оглавление Развитие гуманистического потенциала личности младшего школьника средствами иностранного языка
Содержание Развитие гуманистического потенциала личности младшего школьника средствами иностранного языка
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Педагогические основы проблемы развития гуманистического потенциала личности младшего школьника
1.1 Гуманистическое влияние соизучения языка и
культуры на личность младшего школьника.
1.2 Роль и место иностранного языка как средства
формирования отношения к миру младших Ф школьников в контексте межкультурного обучения
и воспитания
1.3 Особенности гуманистического развития личности
младшего школьника в лингвокультуроведческой модели обучения.
Выводы по 1 главе .
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование путей и средств гуманистического развития младших школьников при овладении иностранным языком
2.1 Описание процедуры проведения
ф опытноэкспериментальной работы
2.2 Содержание, формы и методы опытноэкспериментальной работы
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментального
исследования.
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы


Идея сензитивных периодов тесно привязывала воспитание и обучение к этапам развития личности. Так, раннее овладение иностранным языком вызвано стремлением использовать возможности возраста, наиболее благоприятного для овладения языком: высокая познавательная активность, интерес к осмыслению своего речевого опыта, “секретов” языка. А.Ф. Лазурский, В. Н.Мясищев заложили основы педагогической характерологии, создали типологию характеров, складывающихся под влиянием наследственности, окружающей среды и воспитания. В.Н. Мясищев сформулировал одно из важнейших в отечественной психологии положений теории личности: система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. Из природы ребенка исходили ученые-синтетисты при решении проблем целей и сущности образования. Так, Дж. Дьюи, яркий представитель гуманистического направления в педагогике, исходил из того, что “ребенок - это исходная точка, центр и конец всего”. Он пишет: “Надо всегда иметь в виду его развитие, его рост, потому что только они могут служить мерилом. Все предметы преподавания должны служить его росту; они лишь инструменты, имеющие ценность постольку, поскольку они служат этой цели. Личность и характер важнее школьных предметов. Целью должно быть не знание или осведомление, а выявление личности. Буквально мы должны стать на место ребенка и исходить из него” (цит. Ш,С. По Дьюи, содержание работы школы должно определяться потребностями ребенка в открытии мира вещей и отношений. Он считал, что главная цель образования заключается в способствовании раскрытию внутреннего потенциала ребенка. Ключевые слова его педагогической системы: рост и развитие. Это положение Дьюи актуально и сегодня. Добавим также, что его педагогические концепции послужили основой метода проектов, который в настоящее время становится одной из ведущих педагогических технологий. Культурно-историческая теория Л. С.Выготского - теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения и развития, понятие уровней развития, “зоны ближайшего развития” и многие другие фундаментальные положения легли в основу психолого-педагогических концепций последних десятилетий. Естественно-научное течение представлено именами В. Э.Торндайка, 3. Фрейда, К. Юнга и др. В отличие от “синтетистов”, представители этого течения изучали человека преимущественно как биологический феномен. То, чем становится человек благодаря воспитанию и образованию, зависит от того, что он есть по природе. Основной источник развития они видели в инстинктах и других биологически детерминированных способностях. Несмотря на относительную узость антропологической ориентации данного течения, оно внесло важный вклад в укрепление связей педагогики с экспериментальной психологией и медициной. В этих рамках сформировалось понятие диагностики с использованием психотехники. Великие педагоги прошлого, будучи интуитивно философами, психологами, врачами чувствовали огромное значение нормализации отношений сознания и бессознательных стимулов, импульсов, влечений в становлении личности, раскрытии индивидуальности. Сегодня пришло время восстановить в педагогике исследования психоаналитического характера. Воспитание и обучение должны быть процессом не только внешнего воздействия, но и постепенного самоовладения, движения от познания себя внешнего к познанию себя внутреннего, к согласованию осознанных поступков и бессознательных побуждений. В последнее время в практике преподавания иностранных языков все чаще используются разнообразные методы педагогического воздействия с применением психотехники: релаксация, педагогическое внушение, инфантилизация, самоаначиз познавательных возможностей школьников, приемы саморегуляции (7). Вес большую популярность в настоящее время приобретает типология, предложенная К. Юнгом (3). Люди, по Юнгу, бывают экстравертами и интровертами, рациональными и иррациональными, мыслительного типа и эмоциональными.

Рекомендуемые диссертации данного раздела