Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
1Л Аксиологические аспекты личностно ориентированного образования.
1.2 Становление ЛООпарадигмы образования как концептуатьной
основы современной образовательной практики.
1.3 Гуманистические теории личности как психологическая предпосылка личностно ориентированного образовательного процесса в
1.4 Социальнопедагогические и социальнопсихологические ориентиры развития личности школьника.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава I ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ШКОЛЬНИКА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ.
2.1. Практикоориентированная концепция ЛООпроцесса в школе
2.2 Самоорганизация учения школьников как средство их личностного
2.3 Личностная ориентация в развитии познавательных способностей учащихся.
2.4 Обобщенные способы эвристики как средство личностного развития школьника
2.5 Проектный метод как средство личностного развития школьника
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Глава I. ПЕДАГОГИКОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ
3.1 Дидактическая подготовка учителя к системе личностно ориентированных уроков.
3.2 Особенности личностно ориентированной подготовки учителя как предметника.
3.3 Дидактические игры как один из базовых элементов ЛОО
технологии
3.4. Педагогические ситуации в личностно ориентированном образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
Глава IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
4.1 Критериальная база ЛООпроцесса опытноэкспериментальный
поиск оценки достижений.
4.2 Опытноэкспериментальная работа по подготовке школьной образовательной среды к ЛООпроцессу
4.3 Результаты опытноэкспериментальной работы по актуазизации ЛООпроцесса в школах.
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В. Кларин) образования предполагает постепенный отход от жесткой ориентации на сугубо социальную направленность образования, исключительно на обслуживание образовательных запросов и интересов государства к воспитанию гуманистической личности. В таком декларативном плане личностная ориентация в образовании не вызывает противодействия ни у педагогов, ни у руководителей органов народного образования. Все гораздо сложнее в реальной образовательной практике. Современная образовательная ситу ация в России, - пишет С. Социоцентрическая направленность нашей традиционной школы, обусловленная недавними образовательными ценностями, суть которой - использование образования для формирования личности с наперед заданными (социально и профессионально) свойствами, обученность, выраженная через систему оценок, не изжита и сейчас. Такое в одночасье не делается, не будет проходить автоматически со сменой аксиологических ориентиров, и нуждается в «специальном культивировании» (М. В. Кларин). Внешне задаваемые нормативы в виде предметных знаний, умений и навыков настолько прочно вошли в педагогическое сознание большинства учителей, личностно отчужденная парадигма столь прочно владеет их умами, что только длительное практико-ориентированное обучение в личностной парадигме постепенно меняет педагогическое мышление учителя. Автор многократно наблюдал, с каким трудом учитель постепенно меняет свою позицию по мере овладения идеями личностно ориентированного образования (см. Вместе с тем большинство учителей изначально отдают себе отчет в том, что «отличник в школе» - это не обязательно «отличник в жизни». Социоцентрический «крен» традиционного образования привел к одному из основных ее пороков - обезличенности. В массовой практике было утрачено, забыто, что «человек - мера всех вешей» (Протагор), ученик утонул в ворохе предметных знаний, умений и навыков, превратился в объект обучающих воздействий педагога. Личностная компонента» образования трактовалась однобоко как учет индивидуальных особенностей учащихся для передачи школьнику максимально возможного количества знаний, умений и навыков, накопленных человечеством, для еще большего манипулирования учеником. Это вызвало отчуждение ученика от процесса учения, а учителя - от ученика, от его индивидуальности, личности. Преодоление этого отчуждения -одна из наиболее важных задач гуманизированного образования. Отчуждение школы от общества, учителя от ученика, от его личности связаны с методологическими установками тех лет. Философская установка того времени: классовое воспитание, чувство непримиримой вражды к буржуазии, поиск врага. В случае неудач всегда находится виновник - ученик, учитель, родители, социальное окружение. Отсюда и педагогика систематического воздействия: общественное обсуждение и осуждение провинившихся, требование, наказание. С философской тесно связана идеологическая установка. Односторонность классовой идеологии привела к односторонности, к стандарту сознания: «. И при этом полный приоритет государственных, общественных потребностей над личными, личность ребенка, школьника, по мнению Ш. А. Амонашвили, стаза понятием, чуждым для педагогической теории и практики [, ]. Быть может, многие из нас до сих пор помнят, или даже носят в себе, это ощущение колеи, ощущение потока, ощущение «мазенького человека». Философские и идеологические установки привели и к определенной гносеологической установке, которая имеет непосредственные выходы на школьную практику, это своеобразный мост между теорией и практикой. Основой ее была следующая концепция: из любого ребенка и взрослого можно сформировать именно ту личность, которая в данный момент необходима со-циазистическому обществу. Государство формирует социальный заказ школе на модель требуемой личности и на модель требуемого специалиста. Модель личности - перечень положительных качеств; заказ на специази-ста определяется потребностями экономического района, в первую очередь, в дефицитных для района профессиях. Однако, как справедливо отмечает В. В. Сериков, «.