Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Воронеж
  • Количество страниц: 172 с. : ил.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста
Оглавление Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста
Содержание Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Самостоятельность как характеристика развития и саморазвития личности в юношеском возрасте
1.2. Самообучение в структуре саморазвития личности.
1.3. Динамика самообучения и творческая активность личности
1.4. Готовность личности к творческому использованию результатов
самообучения в учебнопрофессиональной деятельности.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМООБУЧЕНИЮ КАК УСЛОВИЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
2.1. Диагностика уровня сформированное самостоятельности личности в обучении.
2.2. Стимулирование формирования навыков самообучения
2.3. Учет результатов самообучения и развития творческой активности в процессе учебнопрофессиональной деятельности будущего
специалиста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, источником развития личности является биологически заложенное начало, а внешние факторы должны создать благоприятные условия для его развертывания. Конечную цель развития он видит в достижении высшей точки «самости», целостности и полного единства всех психических структур. Немецкий философ и психолог В. Штерн обозначал термином «персона» любую самоопределяющуюся и способную к саморазвитию сущность. Персона» не выводится из объективных условий. Это особая, уникальная и неповторимая сущность, целостность и активность которой сама создает те или иные особенности внешнего мира во взаимодействии с ним [по 3]. Такой сущностью, на наш взгляд, и является «самость». В.Штерн писал, что личность пластична лишь до определенных пределов: «На предрасположения можно воздействовать, а со свойствами надо считаться» [1, с. Применительно к нашему исследованию это означает, что преподаватель не может напрямую формировать творческую активность личности и ее способность к самообучению, а должен^ создавать условия для достижения этой цели в процессе саморазвития личност^ каждого обучающегося. Представители гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Род-жерс, Ш. Бюлер и др. Так, признанный теоретик «самости» К. Роджерс полагает, что «в каждом из нас есть стремление становиться компетентным и способным настолько, насколько это возможно для нас биологически», а «самость» — это всего лишь «выражение общей тенденции организма вести себя таким образом, чтобы поддерживать и усиливать себя» [2, с. Способность человека «усиливать себя» — это и есть, по нашему мнению, его способность к саморазвитию, самосовершенствованию, а значит и самообучению. В представлении К. Роджерса, «самость» характеризуется изменчивостью и текучестью, поэтому человек обладает способностью роста, личностного развития и саморазвития. Из его мысли о том, что внутренний мир человека влияет на его поведение сильнее внешних стимулов окружающей среды, можно сделать вывод, что именно внутренний мир обучающегося с его уникальным прошлым опытом и собственным устремлением в будущее должен быть основой процесса самообучения. А.Маслоу [1] вводит различение внутреннего и внешнего обучения. Внутреннее обучение влияет на личность человека в целом и направлено на развитие его уникального потенциала. У самоактуа-лизирующейся личности всегда есть потребность в определенной деятельности как необходимое условие ее духовного развития. В целом, анализируя обширную литературу по проблеме самостоятельности личности в познании, можно сделать следующий вывод. Однако в нашей работе мы опираемся на подходы отечественных ученых к решению проблемы самостоятельности и творческой активности обучающихся, принимая во внимание научные позиции зарубежных авторов. Методологической основой разработки этой проблемы в отечественной педагогике является теория развивающего обучения. Фундаментальным вкладом в се создание стала концепция Л. С.Выготского [] об общественно-историческом происхождении психических функций человека, основные положения которой заключаются в признании ведущей роли обучения и воспитания в развитии человека. Представление Л. С.Выготского о соотношении обучения и развития отражено в концепции «зоны ближайшего развития», создание которой стимулирует процессы развития, из внешних переходящие во внутренний план и становящиеся достоянием самой личности, ее внутренним достижением, обеспечивающим способность самостоятельно выполнять соответствующие учебные задачи. Л.С. Выготский считает, что в процессе воспитания и обучения учитель должен быть «рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения» [, с. В общепсихологической концепции деятельности А. Н.Леонтьева для понимания проблемы активности и самостоятельности личности в познании важен анализ развития личности вследствие влияния иерархии мотивационно-смысловых образований в процессе преобразования внешней, практической деятельности в деятельность внутреннюю. Поставленная им проблема изучения «трансформаций субъекта.

Рекомендуемые диссертации данного раздела