Теоретическое и технологическое обеспечение эффективности курса обучения деловому иностранному языку

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год защиты: 2001
  • место защиты: Саратов
  • количество страниц: 220 с.
  • стоимость: 230 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку

действует скидка от количества
2 работы по 214 руб.
3, 4 работы по 207 руб.
5, 6 работ по 196 руб.
7 и более работ по 184 руб.
Титульный лист Теоретическое и технологическое обеспечение эффективности курса обучения деловому иностранному языку
Оглавление Теоретическое и технологическое обеспечение эффективности курса обучения деловому иностранному языку
Содержание Теоретическое и технологическое обеспечение эффективности курса обучения деловому иностранному языку
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование эффективности обучения
иноязычной речевой деятельности.
1.1. Способы определения эффективности в педагогике дидактике и методике.
1.2. Педагогически эффективная система и технология обучения иноязычной речевой деятельности студентов
Глава 2. Технологическое обеспечение эффективности
курса обучения деловому английскому языку.
2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента.
2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента.
Заключение.
Список литературы


Конечно, использование микроподхода к анализу эффективности такого сложного объекта как обучение обусловлен большими трудностями, связанными с получением и обработкой необходимых исходных данных, когда приходится исследовать и приводить к равному количественному знаменателю многочисленные разнородные педагогические и иные процессы, объекты и явления (развитие личности, формирование навыков, отбор материала, конкретные психолого-педагогические условия и т. A.B. Ельцын) []. Все это приводит в значительному увеличению объема и трудоемкости анализов и расчетов. Но многочисленные попытки разрешить эти проблемы, с одной стороны лишь за счет применения макроподхода, минуя стадию микромоделирования, либо за счет микромоделирования, при игнорировании стадии обобщения, по мнению многих исследователей, не приводили к заметному повышению качества обучения (A. A. Бердичевский, В. В. Краевский, Б. Ф. Ломов и др. Нет сомнений в необходимости обязательного проведения детальных исследований на микромоделях, но использование или перенос этих данных на уровень макромоделирования - процесс сложный и неоднозначный по нескольким причинам. При микромоделировании в педагогических исследованиях традиционно приходится обращаться к данным таких наук, как физиология, психология, психолигвистика и др. Однако, полученные модели зачастую дают основание судить лишь о физиологическом, психологическом и ином эффекте. Б.Ф. Ломов). Иногда предполагается, что данные об эффективности могут быть получены элементарным путем, т. Ж.А. Байрамова, М. Р. Кудаев, A. A. Кукушкин) [,,]. Однако такой элементарный подход не может дать объективных сведений об эффективности обучения на стадии функционирования, в частности, из-за невозможности простого и достаточно быстрого выделения полезного эффекта на фоне сильного влияния разноплановых факторов. Корректное решение этой задачи требует значительных усилий и времени. Кроме того, практикуемый в настоящее время метод сравнения конечных результатов для оценки эффективности, на наш взгляд, совершенно не пригоден при проектировании обучения, когда практически ни один из показателей педагогического процесса не может быть рассчитан с той точностью, которая необходима для оценки эффективности тех или иных планируемых оптимизационных мероприятий. В общенаучной методологии предполагается при проектных расчетах использовать так называемый коэффициентный метод, который основан на макроподходе [5]. Его сущность состоит в приписывании определенным мероприятиям (напр. Основой расчетов может стать упорядоченное расположение коэффициентов эффективности различных мероприятий на основании уже проведенных и описанных успешных педагогических экспериментов. Однако обоснование применяемых коэффициентов может стать проблемой в проблеме, т. В принципе можно представить, что на основе факторного анализа результатов большого количества расчетов эффективности обучения, проведенных с использованием микромоделей, удастся выявить существенные факторы, определяющие эффективность, найти оптимальную степень агре-гированности показателей, используемых в расчете, и корреляционные связи между эффективностью и влияющими на нее факторами на уровне макромодели. Однако решение задач такого уровня сложности диктует необходимость применения соответствующих средств познания, одним из которых может стать системный подход и системный анализ. Это очень широкие понятия. Они были вызваны к жизни развитием общей теории систем и вылились в особую методологию научного познания []. В основе этих понятий лежат концепции рассмотрения системы как единого целого, образованного совокупностью взаимодействующих определенным образом составных частей [1]. Далеко не все понятия системного подхода определены, не все рекомендации доведены до возможности практического использования, некоторые из них даже кажутся тривиальными. Однако общая методология этого подхода, стремление к выработке четких формализуемых приемов проведения исследований, выработке системы анализа, логическая обоснованность достаточности и непротиворечивости проводимых процедур получили признание и одобрение в педагогической литературе (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. М. Блинов, В. И. Зверева, Н. В. Лернер, И. Я. Кузьмина, И. П. Подласый, М. Н. Скат-кин, Н. Ф. Талызина и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела