Педагогические условия формирования стиля учебной деятельности школьника

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 
ГЛАВА 1. СТИЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА
КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1.Сущность индивидуального стиля деятельности.
1.2.0собенности стиля учебной деятельности у школьников 
1.3.Состояние проблемы формирования стиля учебной
деятельности в педагогической теории и практике школы. 
Выводы по первой главе. 
ГЛАВА 2.СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА. 
2.1. Номенклатура целей формирования стиля учебной деятельности школьника 
2.2. Педагогические средства и условия формирования стиля учебной деятельности школьника 
2.3. Особенности работы учителя по формированию стиля учебной деятельности школьника
2.4.Экспериментальные исследования 
Выводы по второй главе 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 
ЛИТЕРАТУРА


Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, то есть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста" (0, с. Мотивация учения рассматривается как источник познавательной активности обучаемых и условие повышения эффективности учебного процесса. Опираясь на труды психологов и педагогов о сущности мотивации, потребностей, мотивов, был сделан вывод о том, что учебная деятельность мотивируется прежде всего внутренним мотивом, познавательной потребностью, который характеризуется положительным эмоциональным тоном, а также внешними мотивами, такими как самоутверждение, престижность, долг. Вторым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные задачи (, 1, 0). По мнению Д. Б.Эльконина, "основной единицей (клеточкой) учебной деятельности яазяется учебная задача. Основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект" (0, с. Учебная задача включает цель, которая ставится учителем совместно с учащимися, учебные действия, условия достижения цели (умения самоконтроля и самооценки), результат. Каждая учебная задача направлена на реализацию целей обучения. Принятие учебной задачи учащимся является важным моментом в их учебной деятельности. При принятии поставленной задачи происходит выработка внутренней, психологической программы деятельности на основании требований, предъявляемых к ней. При этом следует также учитывать соотношение между поставленными целями, актуализированными мотивами и потребностями обучаемых. Решение учебной задачи представляет собой целостный акт деятельности, внутри которого выделяются учебные действия, направленные на достижение поставленных целей (9, , 9, 8, 9). В.В. Давыдов (8, с. Каждое из действий в данной схеме состоит из операций, адекватных конкретным условиям той или иной учебной задачи. Другая система планирующих и исполнительских действий представлена П. Я. Гальпериным, И. И. Ильясовым, Н. Ф. Талызиной. Планирующие, или ориентирующие действия (ориентировочная основа действия — ООД) — это та система ориентиров и указаний, пользуясь которой учащиеся выполняют усваиваемые действия. Она необходима для того, чтобы спланировать предстоящую деятельность. П.Я. Гальперин () выделил три типа ООД. На основе такой ООД учебное действие усваивается вслепую и с большими затруднениями. Сформированное действие остается для ученика не полностью осознанным, поэтому перенос его на новые объекты ограничен. Второй тип ориентировки отличается тем, что учащимся в готовом виде дается полная ООД в форме подробного алгоритма решения задачи. В этом случае планирующие действия выполняет учитель, а учащийся только копирует их действия по образцу. Третий тип отличается тем, что даются обобщенные ориентиры. С помощью этого общего алгоритма каждый учащийся составляет свой конкретный алгоритм действий. Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня. К исполнительским учебным действиям первого уровня И. И. Ильясов (, с. Кроме исполнительских действий, параллельно с ними протекают контрольные действия. Данные действия входят как элементы в исполнительские действия и предполагают сравнение своих действий с образцами, оценку совпадения действий и их результатов с заданными условиями, внесение коррекции в действия при их отклонении от образца. Уяснение объективного содержания учебных действий контроля (состава их операций) является важным условием становления внутренних субъективных форм контроля, служит переходу от внешних, заданных преподавателем приемов контроля и коррекции к самоконтролю и самокоррекции. Самооценка своих действий и их результатов с заданными образцами и внесение коррекции в случае расхождения характеризуется осознанием школьником всех компонентов учебной деятельности: 1) осознание учебной задачи; 2) осознание цели учебной деятельности; 3) оценка способов деятельности. Самоконтроль и самооценка учебных действий обеспечивают внутреннюю обратную связь.